[The Daily Star]デジタル時代において、教育技術 (教育技術) は世界中で教師のトレーニングに革命を起こしています。フィンランド、シンガポール、インドなどの国は、教師の育成を大幅に強化するために 教育技術 を採用しています。たとえば、フィンランドの シングリンク プラットフォームは、教師が教室のシナリオを練習し、教育スキルを磨くことができる没入型シミュレーションを作成します。インドの「SWAYAM」プラットフォームは、教育学と情報通信技術 (ICT) スキルに焦点を当てた無料のオンラインコースを提供し、教師が方法を改善できるようにしています。一方、シンガポールは AI 駆動型学習ツールを統合してパーソナライズされたフィードバックを提供し、教師が生徒のニーズにうまく対応できるようにしています。しかし、バングラデシュは教師のトレーニングに対するこのような革新的なアプローチの採用において遅れをとっています。
バングラデシュの教員養成システムは進化しているが、依然として伝統的な方法に根ざしている。バングラデシュ教育情報統計局（BANBEIS）によると、教員養成機関の数は2000年の129から2022年には209に増加し、国内の8つの管区に広がっている。この成長にもかかわらず、養成カリキュラム自体は数十年間ほとんど変わっていない。
ディナジプール小学校の教師、サイエダ・ルミナ・マスードさんは、「教師研修は就職後に行われ、完了するまでに1年半かかります。教員養成のための教育研修はありません。15年前と同じ伝統的な方法に従っています」と説明した。
「コンテンツはオンラインで作成されますが、ほとんどのセッションは従来の講義や書籍に依存しています」と彼女は付け加えた。
世界的に、学習管理システム、人工知能、仮想現実などのツールが教師のトレーニングを変革しています。バングラデシュでは、ムクトパアト や エーツーアイ のデジタル コンテンツ リポジトリなどの取り組みがオンライン リソースを提供しています。ムクトパアト は、教育学と教室管理に関する教師向けのオンライン コースを提供しています。教師は、インタラクティブなマルチメディア ツール、ビデオ チュートリアル、および自分のペースで学習できるコースにもアクセスできます。ただし、デジタル ツールの使用の見通しについて尋ねられた サイエダ・ルミナ 氏は、「現在、教師のトレーニングにオンライン ツールは使用されていません。将来的には可能になるかもしれませんが、現在の進歩のペースを考えると懐疑的です。オンラインでカリキュラムの開発に取り組んでいますが、それだけです」と述べています。
研修センターの増加にもかかわらず、多くの地方の教師は課題に直面している。ジェソール出身の元中学校教師、インドロジット・ビスワス氏は、「教師の研修は適切に行われているが、学校レベルでは実施されていない。教師は金銭的な利益のために研修に参加しており、真のスキル向上のためではない」と指摘した。
同氏はまた、「ICTのような科目は教員養成機関内で混合方式で教えられている。しかし、教員養成プロセス全体は依然として伝統的な対面式の教授法に大きく依存している」と指摘した。
フィンランドなどの国で使用されている仮想シミュレーションや拡張現実は、バングラデシュではまだ普及していない。パンデミック中にはグーグレ クラスルームやズームなどのプラットフォームが活用されたが、草の根レベルの農村地域では、インターネットへのアクセスやデジタルリテラシーが限られているため、依然として課題に直面している。
ラジシャヒ・ミッション女子高等学校の教師、トゥンパ・ロコさんは、こうした格差を強調し、「教師の研修にはまだデジタル手法が取り入れられていません。スライドを作成するためにマイクロソフト・パワーポイントなどの基本的なツールを使うこともありますが、学校では依然として主に本やホワイトボードを使って授業が行われています」と語った。彼女は、都市部に住んでいるためインターネットにアクセスできることを認めたが、地方の学校については懸念を示した。「地方の教師はインターネットに同じようにアクセスできないかもしれません。教育技術が教師研修に導入された場合、その導入には大きな課題があるかもしれません」と彼女は付け加えた。現在、彼女は教育実習で他のデジタルツールは使用していない。
ルミナ氏はさらに、教員養成の分散構造を強調し、「注目すべき点の一つは、教員養成機関が国内のさまざまな地域に存在するため、教員養成がダッカに集中していないことだ」と述べた。
各都市にあるウパジラ・リソース・センターでは、教師が教科別の研修や、カリキュラムの変更に関する研修を受けることができます。」
しかし、彼女はまた、テクノロジーを教員養成に組み込むための体系的な改革の必要性も強調した。「教員養成は、養成機関を通じて直接行われます。教員養成のプロセス全体に変化が必要です。再構築が必要です。」
グルシャン・モデル高校の教師、スマン・チャクマ氏は、教師研修にテクノロジーを組み込むことに関する自身の見解を語った。「私はダッカの研修所で研修を受けました。そこでは、コンピューターラボを使用してICT関連の科目の教え方を学びました。しかし、定期的なオンライン研修セッションはプロセスの一部ではなく、教師研修におけるデジタル統合の範囲が限られています」と彼は説明した。
スマン氏は、専門的成長のために自らが講じてきた積極的な措置を強調し、「専門能力開発とカリキュラム設計のために、コーセラやエドXなどのプラットフォームを利用して、高度なスキルを習得し、世界の教育慣行を最新の状態に保つことがあります。これらのプラットフォームは、私の指導方法を改善し、変化する学生のニーズに適応するのに役立つ貴重なリソースを提供してくれます」と語った。
彼は、教育テック には未開発の可能性があると考えています。「教師のトレーニング方法を改善し、トレーニング プロセスをよりアクセスしやすく、効果的で、現代の教育要件に沿ったものにできる 教育テック プラットフォームを開発できる大きな可能性があります。教師のトレーニングにテクノロジーを統合することで、教育者が今日の教室の課題に対処するための準備を整えることができます。」
バングラデシュで教師のトレーニングにエドテックを導入する際の主な課題は、インフラとデジタルリテラシーの明らかな格差です。都市部の教師はデジタルツールをますます取り入れていますが、地方の教育者はインターネット設備が不十分でエドテックに馴染みがないため、遅れをとっています。
2010 年の時代遅れの国家教育政策は、バングラデシュの教育制度の現在の欠陥に大きく影響しています。第一に、この政策は、効果的な教育と学習の確保に不可欠な教師の研修の質に十分な重点を置いていません。さらに、この政策はインクルーシブ教育に十分な焦点を当てておらず、さまざまな背景を持つ生徒の多様なニーズに対応できていません。また、教室や教師の研修にテクノロジーを統合するための明確な戦略が欠如しており、教育の近代化の可能性が制限されています。
高等中等教育レベルでは、教員に提供される専門能力開発の機会が限られており、専門教員養成大学の不足もあって、教育者は生徒を効果的に指導する準備が十分にできていない。こうした問題に対処するには、教育政策を更新して教員養成とテクノロジーの統合の両方を優先し、デジタル時代に質の高い教育を提供するために必要なスキルとリソースを教員が備えられるようにすることに焦点を当てることが重要だ。
政府は、さまざまな組織の支援を得て、教育改革の確立と現在の課題に対処するための政策の更新に積極的に取り組んでいます。10 ミニッツスクール や シコ などの多くの 教育テック スタートアップは、テクノロジーを活用して教育を強化し、情報格差を解消しています。しかし、ほとんど見過ごされがちな分野が 1 つあります。それは、教師のトレーニングです。改善の余地は大きいものの、教師のトレーニングは、これらの改革の取り組みにおいて、十分な注目を集めていません。教師のトレーニングを優先し、より広範な教育改革の課題に統合して、教育者が教室の変化する要求に十分に対応できるようにする必要があります。
バングラデシュは進歩を推進するためにさまざまな改革に取り組んでいますが、教育改革、特に教員研修への投資は最優先事項であるべきです。教育の質は教員の質と深く結びついています。高度なスキルを持ち、よく訓練された教員がいなければ、教育水準は停滞します。包括的かつ公平な質の高い教育を確保し、すべての人々に生涯学習の機会を促進することを目的とする4番目の持続可能な開発目標（SDG）の達成は、教員に必要なツール、知識、教育スキルを身につけさせることなしには実現できません。
アリン・モハナ・ビスワスはデイリー・スター紙の寄稿者です。
Bangladesh News/The Daily Star 20250220
https://www.thedailystar.net/supplements/anniversary-supplement-2025/future-forged-youth-the-helm/news/bridging-the-gap-the-struggle-modernise-teacher-training-bangladesh-3828666
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