[The Daily Star]「15年以上前に教師を始めた頃は、授業計画、成績評価、そして締め切りが私の世界の中心でした。当時は中学2年生と高校3年生という高学年の生徒を教えていましたが、良い指導とはしっかりとした統制と完璧な答えを出すことだと信じていました。しかし、7歳から10歳という低学年の生徒を教え始めた時、教育に対する私の認識を一変させる発見がありました。子どもたちが考える前に、まず安心感を持たなければならないということです」と、小学校教師のサディア・イスラムさんは語ります。サディアさんの気づきは、英語教育の学校でよく見られる進歩主義教育が、私たちの教室をどのように変えてきたかの核心です。生徒中心の学習アプローチへのこの変化は、単に新しい技術を導入しただけではありません。感情的な安心感が学業成績の基盤であるという認識への直接的な反応なのです。
アクティブな教室の設計
教師たちは、生徒が成長するには理想的な環境が必要であることを理解しています。そのため、年間を通して学ぶテーマに合わせて、教室の壁の雰囲気をガラリと変えています。「水循環を描いたカラフルなポスターや、解くと楽しい詩になるパズルなど、カリキュラムに関連した装飾をしています。そうすることで、生徒の視線が散漫になっても、常に授業内容に集中できるのです」と、教師のマルファ・アクテルさんは言います。実際、以前の教室の座席配置と現在の生徒の座り方には大きな違いがあります。サディアは言います。「今の私の教室は、私が育った頃の教室とは違います。整然とした列ではなく、グループや円になって座るので、どの子も議論に参加しているという感覚を持てます。私は授業の半分くらいを話し、残りの時間は子どもたちのものです。子どもたちは質問し、議論し、物語を作り上げ、時には互いに教え合います。授業は説明ではなく、質問から始まることがよくあります。例えば、理科の授業では、『もし植物が歩けたらどうなるでしょうか？』と質問するかもしれません。目標は正しい答えを出すことではなく、好奇心と自信を刺激することです。」
批判的思考力を持つ人材の育成
教師は、生徒が授業内容を視覚的に理解できるよう、小道具を使います。小道具には、確率の奥深さを理解するためのサイコロやコイン、様々な方法で他の生徒に配るキャンディーなどが含まれます。教室で実施するのが難しすぎる実験については、教育ビデオを使って概念の仕組みを生徒に示します。また、教師は復習セッションを設け、生徒が学習内容を要約することで、教師が生徒の理解度を明確に把握できるようにします。批判的思考力を育むため、教師は生徒の学年に応じた指導を行います。マルファ氏は次のように述べています。「私が小学3年生に数学を教えているときは、生徒は疑問があるとき、教師が質問しているとき、またはグループディスカッションをしているときだけ発言するように促します。そうすることで、残りの時間は計算をしたり数学を解いたりしている生徒の邪魔を最小限に抑えることができます。一方、私が中学2年生で理科を教えているときは、生徒はほぼ2～5分ごとに自発的に答えや推測をし、教師は生徒の批判的思考力と推論力を評価することができます。」サディアが教室での経験を共有する場面にも、同様のことが反映されています。「批判的思考力は遊びや想像力を通して育まれます。『物語の結末を書き直す』『紙と糊を使って街を作る』といったアクティビティを、ルールや公平性について話し合いながら行います。成績だけでなく、子どもたちの推論力、つまり選択肢をどう説明するかで、成長を評価しています。」
苦境に立たされた人々を助ける
教師は、教室内で学習に苦労している生徒を特定し、学業不振の生徒、注意欠陥の生徒、情緒不安定の生徒といったカテゴリーに分類します。教師はまず、生徒を観察し、それぞれの生徒がどのカテゴリーに当てはまるかを特定しようと努め、それに応じて生徒一人ひとりに合わせた指導を行います。サディア氏は、「生徒一人ひとりの学習方法は同じではありません。動きが必要な生徒もいれば、静寂が必要な生徒もいます。私はよく、絵を描く、書く、または演技で答えるといった課題の選択肢を与えます。宿題の内容は様々で、ある生徒はポスター、ある生徒は段落など、様々なものがありますが、目標は共通の理解を得ることです」と述べています。さらに、教師はカウンセラーとして生徒を支援し、生徒が困難を克服できるよう指導とサポートを提供します。教師は、学習の苦手な生徒と比較的学習の早い生徒をペアにすることで、後者が学習の苦手な仲間の学習を支援できるようにします。こうした活動を通して、生徒たちの間には幼い頃からチームワークと深い友情が育まれます。
安全な環境を作る
教師は常に生徒の感情に気を配り、怒りや悲しみといった感情を感じることは全く問題ないことを生徒に伝えます。しかし、それらの感情によって誰かを傷つけたり、害を与えたりしてはいけません。教師はどのように生徒の感情を観察できるのかとマルファ氏に尋ねると、彼女はこう答えます。「授業のモニタリングでは、休憩時間前に授業を担当していたすべての教師が、休憩時間中はその教室に残り、生徒の行動や互いのやり取りを観察する必要があります。その時間を通して、教師は生徒に貴重な教訓や道徳的・倫理的な注意点を伝えています。」
目立った行動が見られた場合、教師は生徒に優しく、間接的な方法で助言を与えるべきです。行動が続く場合は、教師は保護者と一緒に座り、そのケースについて話し合い、満たされていないニーズの原因を探り、それを支援または改善する方法を探ります。サディアにとって、これは自閉症スペクトラムの生徒を担当していた時に特に重要になりました。ある日、その生徒は大声で叫んだり、物を壊したりしました。最初はクラスメイトを怖がらせました。彼女は言います。「私たちは罰するのではなく、少し間を置いて、きっかけを探り、彼を落ち着かせ、後で何が起こったのかを説明することを学びました。時には保護者を呼ぶこともありましたが、時にはグループで話し合うこともありました。子どもたちは共感を学び、彼は信頼を学びました。そして私は新たな次元の忍耐を学びました。」
現代の教師の役割は、完璧な答えを出すことよりも、支え合うコミュニティを育むことにあります。教師の第一の仕事は、生徒が批判的に考え、間違いを犯し、互いに学び合う自信を持てる安全な空間を作ることです。このような環境では、間違いは捉え直されます。恥ずべき失敗ではなく、成長と発見のための貴重な機会と捉えられます。生徒が間違えることへの恐怖から解放されると、知的なリスクを取る勇気が生まれます。これこそが批判的思考の真髄です。
サディア・イスラムはサウスブリーズスクールの小学校教師であり、マルファ・アクテルはタフィズインターナショナルスクールの教師である。
Bangladesh News/The Daily Star 20251026
https://www.thedailystar.net/supplements/the-global-classroom/news/teaching-heart-4018976
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