[Financial Express]バングラデシュで教育格差について議論する際、話題はほぼ必ずお金の話から始まる。授業料、奨学金、無料の教科書、そして高騰する個別指導費について議論が交わされるが、これは経済的な困難が、優秀な生徒と苦労する生徒を分ける主な障壁であるという前提に基づいている。これらの懸念は確かに重要ではあるが、全体像の一部しか捉えていない。子どもの教育を形作る最も影響力のある要素の中には、家計収入や学校費用では測れないものもある。それらは、家庭環境、親の教育、そして子どもが育つ環境を通して、静かに受け継がれていくものなのだ。
同じ公立学校に通い、同じ教室で同じ教師から教わる子どもが二人いるとします。しかし、彼らが持つ教育上の利点は大きく異なる場合が少なくありません。一方は、本がいつでも手に入り、会話が好奇心を刺激し、親が学校の勉強や入学手続きについて気軽に話し合える家庭で育ちます。もう一方は、同じように支援してくれる親がいるかもしれませんが、親自身が教育を修了する機会がなかったため、同じような指導を提供することができません。この違いは、必ずしも知能や意欲の違いではありません。社会学者が言うところの、学習を身近で、達成可能で、当然のことと感じさせる「リソース」へのアクセスの違いなのです。
バングラデシュは過去20年間で教育へのアクセス拡大において目覚ましい進歩を遂げてきた。就学率は上昇し、男女格差は縮小し、これまで以上に何百万人もの子どもたちが教室に足を踏み入れている。これらは称賛に値する成果である。しかし、アクセス拡大だけでは教育格差は解消されていない。ユニセフの複数指標クラスター調査（MICS 2025）によると、小学校就学年齢の子どものうち学校に通っていないのはわずか6.5％だが、高等学校就学年齢の子どもではその割合が33.9％に急上昇する。修了率も同様の傾向を示しており、小学校教育を修了する子どもは83.7％だが、高等学校教育を修了するのはわずか43.9％に過ぎない。子どもたちが教育制度を進むにつれて、格差は解消されるどころか、拡大していくのである。
その理由は、経済的な困難だけにとどまりません。子どもにとって家庭は最初の教室であり、そこで学ぶことは、正式な学校教育が始まるずっと前から、教育の成果を形作ることが多いのです。言語の発達、質問する自信、読書習慣、高等教育への期待などは、家庭や地域社会の中で育まれます。ユニセフの報告によると、バングラデシュの5歳未満の子どものうち、家庭に3冊以上の児童書があるのはわずか7.6％です。この統計は、単に本の不足を反映しているだけでなく、子どもたちが生まれながらにして置かれている学習環境の不平等さを如実に示しています。
こうした初期の格差は、子どもの教育全体を通して続く。バングラデシュの7歳から14歳の子どものうち、基礎的な読解力を備えているのは半数に過ぎず、基礎的な計算能力を備えているのは10人に4人にも満たない。こうした結果は、教室での指導だけでは説明できない。学校外で子どもたちが受ける支援の違いも反映されている。例えば、誰かが子どもたちの読書練習を手伝ったり、質問を促したり、あるいは単に高等教育が実現可能な未来だと信じているかどうかなどだ。
家庭の教育背景は、微妙ながらも大きな影響力をもって、子どもたちの将来の目標を形作ります。多くの子どもたちにとって、大学進学は単なる目標ではなく、日々の会話を通して強化される期待です。高等教育を経験した親は、入学手続き、奨学金制度、キャリアパスなどをよく理解しています。教師にどのような質問をすべきか、子どもたちのためにどのように働きかけるべきかを心得ています。こうした経験のない家庭も、教育を同じように大切に思っていても、ますます複雑化する教育制度を理解し、適切に対応するための情報や自信が不足している場合があります。その結果、学校が公式にはすべての人に開かれているにもかかわらず、目に見えない形で不平等が根強く残るのです。
バングラデシュでは公教育への投資が比較的少ないため、この課題はさらに深刻になります。近年の政府による教育支出はGDPの約2.0％にとどまっており、南アジア諸国の中でも最低水準であり、ユネスコが長年推奨してきたGDPの4.0～6.0％を教育に充てるという基準を大きく下回っています。公的投資が限られている場合、家庭は必然的に、個別指導、教材、学習指導などを通じて、学習に対する責任をより多く担うことになります。その結果、教育の成功は、学校が提供する機会よりも、家庭内で利用可能な資源にますます依存するようになります。
教育成果は個人の努力に起因するとされることが多い。成績の振るわない生徒は、しばしばやる気がない、あるいは能力が不足しているとレッテルを貼られる。しかし、こうした説明は、子どもたちが教育の旅を始める際の不平等な出発点を無視している。努力はもちろん重要だが、努力だけでは、言語、書籍、指導、そして教育に対する期待といったものへの長年にわたる不平等な接触を補うことはできない。才能は孤立して育まれるものではなく、社会全体で大きく異なる環境の中で培われるものなのだ。
こうした目に見えない不平等の側面を認識することは、財政支援の重要性を損なうものではありません。奨学金、無料の教科書、学校給食プログラムは、教育へのアクセスを確保するために不可欠です。しかし、平等なアクセスは平等な機会とは異なります。政策は、親を支援し、地域図書館を拡充し、幼児教育を改善し、家族が教育の道筋や利用可能な機会について明確なガイダンスを受けられるようにすることで、家庭学習環境を強化する必要もあります。教育政策は、子どもたちを学校に通わせ続けることだけでなく、すべての子どもが成功するための準備を整えて入学できるようにすることにも重点を置くべきです。
教育はバングラデシュにおける社会移動の最も強力な道筋であり続けるが、それは子どもが教室に入るずっと前から不平等が根付いていることを認識した場合に限る。不平等は、子どもたちが家庭で経験する機会、支援、そして期待によって形作られる。経済的な障壁に加え、こうした目に見えない不平等にも取り組まなければ、教育への平等なアクセスは決して平等な機会にはならない。教室は学習が行われる場所かもしれないが、教育における不平等は、子どもが教室の扉をくぐるずっと前から始まっているのだ。
執筆者はダッカ大学で犯罪学を専攻する学部生です。
progyaparomita2@gmail.com、
ashfah257@gmail.com
Bangladesh News/Financial Express 20260712
https://today.thefinancialexpress.com.bd/education-youth/classroom-is-not-where-educational-inequality-begins-1783785729/?date=12-07-2026
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