[The Daily Star]1月17日〜18日に経済関係部が主催する2日間のバングラデシュ開発フォーラムは、最近の成果を紹介し、バングラデシュが中所得国になるための措置を強調する機会となりました。会議を開始したシェイク・ハシナ首相は、バングラデシュは現在GDPベースで世界第44位の経済大国であると指摘した。彼女はまた、「2030年と2050年までに、バングラデシュはGDPと購買力に基づいてそれぞれ第28位と第23位の経済大国になる」と指摘した。
高水準の国際的な参加者は、数年間にわたり6％以上の年間経済成長率と貧困線以下の人口率の減少を続けていると賞賛した。同時に、将来的に必要とされるスキルと能力の急速な変化に直面して、教育制度や若者を「未来に向けた」ものにする必要性を強調している国際的および国内の複数のスピーカーもいる。
首相官邸のA2I情報技術顧問であるアニール チョウドリー氏は、「ここで私たちを得たものは、私たちをそこに連れてこないだろう」と述べている。根本的に変化している。
基調講演者であるソーラーブ・ホセイン教育部長官は、質の高い教育に関する特別セッションでは、教育改革のための政治的・政治的環境を助長し、教育機関への参加が拡大したことを指摘した。 &クオト;
しかし、議論では、構造改革の障壁となっているバングラデシュの教育制度の独特の特徴については言及されておらず、まったく言及されていない - レディ。
例えば、他のどの国とも異なり、バングラデシュのプレ・プライマリから12年生までの学校教育は、2つの別々の省庁、すなわちグレード5で1つ、グレード6から12まで別の学校で行われます。初等教育にもっと注意を向けるために、2005年に別の省庁が創設されました。今は障害になっています。普遍的な教育の目標は、学校教育のすべての段階であり、カリキュラムの継続性と順序、教師の準備、学習の評価を見て、統合的な方法で計画し、実施しなければならない。
分割された責任の犠牲者は、普遍的な義務教育を、8年前の教育政策2010年に想定されたグレード8にまで拡大しなかったことです。グレード6-8を1つの省庁から別の省に移す問題として、教授学習の解決策を見つけることの問題として、それを忘れてしまった。
非常に集中化されたシステムによって、約4,000万人の学生と約20万の教育機関が独自に管理されています。バングラデシュの郡には平均10万人の学生と300〜400の教育機関がいます。これらすべての機関に関する単純で複雑な決定は首都の数多くの機関によって行われ、しばしばその決定を大臣または首相の机に押しつける。
政府はカリキュラムの調整や人材の育成、財政補助金の提供、これらすべての機関のための学習の評価に関与しているため、中央管理は非政府機関とみなされるものにも適用されます。
皮肉なことに、教師とその機関はすべて中央政府によって完全に引き継がれたいと考えています。教師は文字通り通りにあり、飢えのストライキで彼らの要求を押すことさえあります。彼らは、学校や教師の親やコミュニティへの説明責任や、教職員の地位向上や報酬向上のための最良の方法について話しているわけではありません。集中管理のシステムと考え方は、この逆効果的な文化を奨励しています。
バングラデシュにとっては、教師に戻って、若干独特に、初等・中等教育の教師は教員養成を受けたり、教員が教職に就いた後にのみ教授士資格を取得する必要があります。したがって、教授は、他の公共および民間部門の職に就くことができなかった後、大学卒業生の最後の職業選択である。
これは部分的には報酬の問題ですが、プライベートコーチングや家庭教習に参加する人を除いて、おそらく賄賂や教育における違法な収入の機会が限られているため、社会的評価が低いという問題があります。
才能のある人々を惹きつけている職業としての教育が求められています。教師が若い学習者のための役割モデルであるように、完全性と献身を求めています。ほとんどの国では、中等教育の後に若者を募集し、4年間の学部の一般教育と教授法の教授学を受け継ぐことによって、これを実現しようとしています。こうして、若い人たちは生涯の使命として教えるために知的かつ感情的に準備されています。この結果を達成するためには、学部のカレッジが本質的な質を維持し、将来の教師に教師として適切な地位とインセンティブが与えられることが保証されなければならない。
バングラデシュでのアプローチは、政府と政府支援機関の両方で政府によって設置され支払われることができる国家教育サービス部門を創設することである。
最後に、GDPの2％が公的部門の教育に費やされているが、これは最も低い配分の1つであり、開発途上国の平均教育支出の半分に過ぎない。初等学校の子供1人当たりの年間支出額は100ドルを超えています。これは南アジアにおける平均支出の4分の1です。
初等教育レベルのほとんどの子どもたちは、2000万人以上が学校に通っていると報告されています。この偉業は、ドロップアウトと貧しい人々の学習の高額なコストで実現します。政府援助を受けている学生の全国評価と教育ウォッチによる独立した調査によると、初等教育を修了した後、大半の子どもたちは機能レベルで読むことができないか、数えられない。
技術的、政治的レベルでの政策立案者の理解が不足している、あるいは可能性が高い、教育の構造的な問題に対処するためのいくつかの難しくて大胆な選択肢を検討し、これは未来の若者を創造し、その人々を育てるための教育システムを構築するための方法ではありません。
マンゾーア アーメドはBRAC大学の名誉教授です。
Bangladesh News/The Daily Star 20180123
http://www.thedailystar.net/opinion/questions-not-asked-1523539
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