[The Daily Star]国内に十分な資格のある人材を確保するためには、世界経済の需要に見合った最新の教育制度が必要です。それでも、バングラデシュは教育の質の点で他の同等の国に遅れをとっています。実際、国連開発計画とモハメッドビンラシッドアルマクトゥーム知識財団によって作成された2020年のグローバルナレッジインデックス（GKI）は、バングラデシュを138か国中112位にランク付けしました。パキスタン（111位）とネパール（110位）に次ぐ順位で、南アジアではインドが75位でトップに立っています。
しかし、バングラデシュの教育の進歩を忘れてはなりません。 2016年の時点で、世界銀行によると、小学校の就学率は97.6％に達し、修了率は79.6％に達しました。 BRACやUSAIDなどのNGOは、国のカリキュラムの下で遠隔地の子供たちに教えることを可能にしました。さらに、生徒と教師の男女比の場合の両方で、学校と大学には現在、適切な男女平等があります。女子のSSC登録数は1998年の39％から2017年には67％に急増しました。教師と生徒の比率が1990年の1:63から2018年には1:30に低下するのに十分な個別の教室が生徒にあり、簡単になっています教師がクラスに割り当てられた生徒に適切に集中できるようにします。
しかし、これらすべての成果は、学生が受ける教育が質の点でほとんど価値がないという事実によって影が薄くなっています。
バングラデシュの学生の大多数は、初等教育前、初等教育、中等教育、高等教育、高等教育のいずれのレベルであっても、公立の教育機関に在籍しています。英語中学校や私立大学のように、国立カリキュラムおよび教科書委員会（NCTB）によって設定されたカリキュラムに従わない私立教育機関は、大部分の世帯にとって手の届かないところにあります。
まず、小中学校の問題から始めましょう。バングラデシュ教育情報統計局（BANBEIS）によると、このレベルの学生の就学率は高い一方で、中退レベルの学生のドロップアウト率も高く、2019年には36％に達しています。 2018年、BANBEISはまた、中等学校に在籍する女子学生の40.19％と男子学生の36.01％が脱落したことを指摘しました。その上、生徒が学校の先生によって行われる個人指導セッションに別々に参加する以外に選択肢がない強力な個人指導が横行しています。教師は学校でクラスを適切に教えておらず、国のカリキュラムは批判的思考ではなく暗記、質の低い教育や学校管理の実践などに大きく依存しています。
子供たちが批判的思考能力を発達させることになっている年齢では、彼らは批判的思考が奨励も報酬もされていない混雑した教室に制限されています。そして、幼児期の発達プログラムへのアクセスがほとんどなく、教育と個人の幸福に関しては多くの人が無視され続けています。
それに比べて、スウェーデンのような国の公教育システムは、GKI 2020で4位にランクされており、毎日のスカンジナビアによると、1.5〜2歳の子供たちの学習プロセスを開始します。 7〜10歳の生徒を対象に、児童教育プログラムの内容について話し合います。英語は、文法や詰め込みに重点を置くのではなく、歌やその他のメディアを通じて3年生から教えられます。テストの数値マークは、不健康な競争を思いとどまらせるために6年生まで使用されません。注意欠陥多動性障害（ADHD）やその他の精神障害などの特別なニーズを持つ学生と、身体障害を持つ学生などに特別な注意が払われます。
しかし、わが国では、教育問題は初等中等教育レベルで終わらない。問題は、高等教育、さらには高等教育まで続いています。
HSCとSSCのカリキュラムが従う疑わしい方法でも、家政学を女の子に、農業経営を男の子に自動的に割り当てることをカリキュラムが要求する方法でも、品質を追求する余地はほとんどありません。学生の重要な能力を開発することはほとんど奨励されていません。一方、大学や学位大学などの高等教育機関は、セッションジャムなどの無数の問題に苦しんでいます。多くの場合、一方的な教師と生徒の相互作用。後者からの入力はしばしば無視されますが、前者の入力はほとんどの場合疑問の余地がありません。
2016年、ユネスコは、バングラデシュの高等教育機関（TEI）の学生の総就学率はわずか16％であり、スリランカ（19％）やインド（27％）よりもはるかに低いと報告しました。さらに、国立大学の高等教育機関の学生は、政策立案者から無視され、雇用主や一般の人々から「劣っている」と見なされることがよくあります。さらに悪いことに、バングラデシュ開発研究所（BIDS）によると、2019年の大卒者の失業率はわずか39％でした。さらに悪いことに、世界銀行によると、国立大学の卒業生の46パーセントが仕事を見つけるのに少なくとも3年かかります。苦労して取得した大学院の学位が就職に関してほとんど意味がない場合、その学位を取得することにそれほど重点を置くことのポイントは何ですか？
さらに、博士号を取得した学者が多数いるにもかかわらず、資金不足と適切な研究環境のおかげで、一般的な研究文化は非常に活気がありません。結果として、バングラデシュの研究成果は、他の南アジア諸国、特にインドとパキスタンの研究成果よりもはるかに小さい。
TEIの学生が直面している状況を要約すると、彼らは想定よりも遅く卒業するだけでなく、適切なスキルの習得にも雇用の保証にもならない教育を受けています。さらに、学生はどのように、何を教えるかについてほとんど力がなく、フィードバックは教員によって見過ごされがちです。最後に、研究イニシアチブは、私たちがどれほどひどく必要としても、政府からあまり支援を受けていないため、研究作業を行うインセンティブはほとんどありません。
そして、教育セクターに割り当てられた予算が2020-21年度の国家予算のわずか11.68パーセントであったことも助けにはなりません。割り当てられた金額は61,118クローレで、国内総生産のわずか2.1％でしたが、ユネスコはGDPの最低6％を教育セクターに費やすことを推奨しています。教育に割り当てられた予算は、推奨されているように増加するのではなく、毎年減少しているようです。そのような状況では私立教育が代替手段を提供する可能性がありますが、多くの学生にとってそれはしばしば手の届かないところにあります。
教育の質に関して、私たちが138カ国中112位にいると見なされることは私たちにとって良い兆候ではありません。私たちの教育セクターを21世紀の課題にふさわしいものにするための適切な予算配分と適切な改革が非常に必要とされています。そうでなければ、私たちは教育システムの継続的な侵食に取り組むことができません。
アラフ モメン アカは、デイリースターの編集部門のインターンです。
Bangladesh News/The Daily Star 20210218
http://www.thedailystar.net/opinion/news/time-radical-rethinking-our-education-system-2046741
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