[The Daily Star]バングラデシュは、2020年のパンデミックによってもたらされた教育上の課題に、最初はグホレ ボスヘ シクヒを通じて、次にバングラデシュベタールを通じて迅速に対応しました。一方、NGOと市民社会は、主に未到達に到達するために、関連する課題に取り組むために前進しました。複数の調査によると、バングラデシュのごく一部の世帯（10〜21％）が遠隔教育の恩恵を受けており、貧困世帯（15％）と非貧困世帯（26％）の間で違いがありました（SANEM 2021、BIGDを参照）。
学校が1学年以上閉鎖されたままだったバングラデシュでは、学習の喪失は複雑な問題です。 2020年1月にクラス2に卒業し、ある程度の学習不足があり（ほとんどの子供がそうであるように）、パンデミック中に遠隔教育にほとんど参加しなかった田舎の子供を考えてみてください。その子供は現在クラス3にいます。学校の再開モダリティ（段階的対一度に）、学年計画、および年末の評価ポリシーに応じて、この子供は今年クラス3を完了し、2022年にクラス4に移行する可能性があります。この場合、子供はクラス2（およびクラス3の一部）に必要なスキルと能力を習得しなかっただけでなく、クラス1で習得したスキルと能力の一部を失った可能性があります。上級クラスの子供にとってはさらに悪い。
いくつかの是正セッションを伴う「通常通りの」学術的アプローチでは十分ではない可能性があります。この状況では、革新的な思考、勇気あるステップ、リソースの優先順位付け、慎重なターゲティング、および今後数年間の明確なロードマップが必要です。究極のリーダーシップは政府にありますが、民間セクター、NGO、市民社会は、これまでと同様に支援することができます。
学習の喪失と学習の分裂の問題に持続可能な方法で取り組む上で非常に重要であると私が考える6つの分野は次のとおりです。
学習損失
欠席したレッスンを補うために十分に計画された是正介入が必要ですが、それは短期的な対策ではなく、複数年にわたる努力でなければなりません。計画では、科目、提供アプローチ、教室の教授法、有効性、および教師の方向転換とトレーニングのニーズを考慮する必要があります。特に学校が再開してから最初の数か月（3〜4）は、バングラ、数学、バングラデシュ研究/英語などの主要な科目に焦点を当てる価値があります。かなりの割合の子供たちがブラッシュアップを必要とし、一部の生徒は教室環境に再び対処するのが難しいと感じるでしょう。
教育学が重要になります。学校が再開したときに教室の学習ギャップを評価することは、教師が子供の学習レベルと多様性をよりよく理解するのに役立ちます。バングラデシュのほとんどの主流の学校の教室には、特に初期の学年で、多様な社会経済的背景、家庭の支援、および学習レベルを表す多くの子供たちがいます。このような教室をインタラクティブで学習しやすい空間にするのは簡単なことではありません。しかし、それは子供たちが学校に来ることを楽しみ、自信をつけ、そしてクラス関連の基本的なスキルを学ぶことを確実にするために必要とされるものです。
一緒にそしてチームで学ぶ（LTT）
バングラデシュには、単に内容を覚えるだけでなく、観察、行動、分析、作成、反映することが奨励されている学校があります。しかし、そのような学校の数は限られています。彼らが活動するところでは、教育と学習は共同の努力であり、教師は従来のインストラクターよりもメンターとして行動し、学生は学習の過程に積極的に参加します。学生は、個人としても、3〜4人の学生グループのチームメンバーとしても学習スペースを持っています。生徒は教師の指導の下、教室の内外で実験や問題解決などの活動を行っています。
教室での活動（個人またはグループレベル）には、難しいコンテンツの読み取り、数学の問題の解決、特定のテーマの描画、互いの進捗状況の確認などの課題が含まれます。学習は、より楽しい現実の生活に入ることができます（そしてそうすべきです）。そして、上級クラスの子供たちが、近所の植物や樹木をリストし、種や寿命などによってそれらを分類するなどの割り当てられたタスクにグループとして取り組んでいます。保護者とコミュニティに支援を依頼します。割り当ては、学校の近隣を最大限に活用するようにカスタマイズできます。アクティビティの最後に、生徒は自分の調査結果をクラスに提示したり、質問に答えたり、各チームのスコアを決定したりすることができます。この種の教育と学習により、生徒はリスニング、質問、観察、分析、プレゼンテーションなどのスキルを学ぶことができます。
補足的介入
クラスの子供たちの間のギャップを埋めるために、教室と学校レベルの努力を補う必要があります。補足セッションは、さまざまなモード（バングラデシュ国営ラジオ、コミュニティラジオ、テレビ）を通じて、理想的には週末を含めて週に2〜3回開催できます。幸いなことに、このために再利用できる材料の既存の在庫がすでにあります。学校や図書館が映画を上映したり、コミュニティラジオを通じて未就学児向けに開催されたセッションなど、このようなセッションの前例もあります。実装されると、これらのセッションにはノックオンのメリットがあります。短期的には、何らかの理由でクラスを欠席する子供たちはサプリメントの恩恵を受けますが、長期的には、これらのセッションはより回復力のある学習システムになります。
評価
学習システムは、評価システムを変更せずに変更することはできません。したがって、子供の学習成果の評価は、もう1つの重要な作業領域を表しています。パンデミック後の教育、学習、および治療コースには、学校が組織できる機能的な形成的評価システムが必要です。評価システムには、機器の開発、教室でのテストの管理、そして最も重要なことに、実行可能な結果の分析が含まれている必要があります。これらのレコードを保持すると、追加の利点として、時間の経過に伴う比較が可能になります。
教師の準備
新しい教育学習システムのための教師と監督スタッフの準備は、もう1つの重要なタスクです。教師の初期教育、教育的方向性、および経験の多様性を考えると、万能のアプローチはここでは機能しません。実際のトレーニングは、必要に応じて、体験学習のコンポーネントを使用して、学習、教室での指導、および評価の新しいメカニズムに向けて教師を準備する方法で実施する必要があります。このモジュールは、知識、スキル、理論的根拠、および考え方に関連する要因に対処することを保証します。一部の教師は、最初のコースの後に、トレーニング後の復習を行う必要がある可能性があります。
これを展開するためのインフラストラクチャは、公共部門の学校にはすでに存在しています。ただし、地元の幼稚園や非公式のNGO学校は挑戦され、これは政府、開発パートナー、およびより大きなNGOが支援できる分野です。
最後に、前述のように、パンデミックによって引き起こされた混乱は、子供の教育の混乱を補うために断固として大胆に行動することを要求します。他の意味のある変更と同様に、メリットが実際に裏付けられることを保証するために、注意深いプロセスと結果レベルの監視が必要であり、必要に応じて調整が行われます。
ブラチ教育プログラム（BEP）の元ディレクターであるサフィクルイスラム博士。
Bangladesh News/The Daily Star 20210524
http://www.thedailystar.net/opinion/news/reimagining-post-covid-primary-education-2097497
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