[The Daily Star]長い間、外国語や第二言語の学習には、かなりの課題が伴ってきました。しかし、多くの専門家は、そのプロセスがそれほど退屈である必要はないと考えています。第二言語の学習をより興味深いものにするには、教室での指導方法を変える必要があります。このような変化は、教室での言語指導をゲーム化することで実現できます。つまり、言語はゲームベースのアクティビティを通じて教えられ、学習成果に応じて即座に報酬が与えられます。この手順により、学習者は自分の進捗状況にアクセスし、レッスン中ずっとモチベーションを維持し、コースの教材に積極的に取り組むことができます。
最近、言語教育のゲーム化は、その有効性からバングラデシュの教育者から注目を集めています。言語教育のゲーム化は、学生により良い言語学習体験を提供できる可能性があります。しかし、バングラデシュでそれを実施するには課題があります。
イーストウェスト大学の4年生、サドマン・モブタシンさん（24歳）が初めてゲーム化された言語教育に出会ったのは、大学の基礎クラスでした。サドマンさんは次のように回想しています。「スピーキングとリスニングのスキルに焦点を当てたサービスコースの1つで、教師がゲーム化の要素を取り入れました。教師は、学生が自分の進歩を追跡できるように、スコアリングシステムを含むロールプレイングゲームを導入しました。」
バングラデシュ独立大学（IUB）の最終学年のラビバ・ファイルズ・ハッサンさん（24歳）は、基礎英語スピーキングコースでの経験を振り返り、「私たちのコースの講師は、学生たちに、自分たちが選んだトピックについて話すビデオを作成させました。」と語った。
それでも、BRAC大学の3年生である23歳のライマ*さんは、ゲームベースの語学教育を受けたことはないと言う。しかし、彼女はデュオリンゴを使って外国語を学んだ。彼女は「デュオリンゴや他の語学学習アプリを通じてゲーミフィケーションに触れました」と言う。
これらの学生は皆、ゲーム化された言語教育がより効果的な学習意欲を掻き立てることに同意しましたが、それに対していくらかの懸念を抱いていました。
サドマン氏は「実際には、異なるタイプの知能を持つ真剣な学習者を遠ざける可能性がある。誰もが同じ方法で学習するわけではない。ゲーム化された要素の一部は、異なる学習方法に慣れている生徒には場違いに思えるかもしれない」と述べた。
限界についての懸念が提起されたとき、イーストウェスト大学の英語学部で第二言語習得を専門とする講師、ムンシ・ナズマス・サキブ・アマン氏は、それは解決できない問題ではないと述べた。同氏は「定義を狭めすぎた結果だと思います。ゲーミフィケーションとは、生徒が韻を踏んで歌ったり、手振りをしたりする運動感覚的な活動だけを意味するのではありません。空欄を埋めて誰が一番早く終わるかを計るといった従来の課題を与えることもできます」と述べた。
「教師として、生徒たちが教室でのさまざまな活動にスムーズに慣れるのを助けることも重要です。高等教育レベルでは、私たちの生徒は国内のさまざまな学校や大学から来ています。彼らの中には、新しい教授法や学習法に適応するのが難しいと感じる人もいるかもしれません。これは、ちょっとしたカウンセリングやサポートで解決できないことではありません」と彼は付け加えた。
しかし、サキブ氏は、バングラデシュ、特に公立の教室で、教育過程をゲーム化する上で障壁があることを認識していた。彼は、NCTB の学校での以前のキャリア経験を振り返り、「私が教えた公立学校では、校長を含めて 5 人の教師が 6 クラス、約 560 人の生徒を教えていました。教師たちは、この都市の郊外で生活費をまかなうだけの収入しかありませんでした。誰も操作方法を知らないため、4 年間使われていなかったプロジェクターを見つけました」と語った。
「私は4年生と5年生を教えていましたが、どちらの教室も140人の生徒を収容できるほどの広さはありませんでした。同僚たちと一緒に廊下を使って授業をゲーム化しようとしましたが、隣の教室の授業が中断されることがよくありました。一方、私が教えた英語中等教育の学校や、アカデミックコーディネーターとして勤務していた別の学校では、生徒と教師にとって物事がかなり楽になりました。広々とした教室、よく訓練された教師、十分な技術的サポートがありました」と彼は説明した。
サキブ氏は、政策立案者がこの特殊な現実と課題に適応する必要性を強調し、「私の学生の中には、学位取得3年目になってもパソコンを利用できない人もいます。政策立案者は、こうした語学教室が直面している課題を認識しなければなりません。あらゆるものを、あらゆる場所で、同じようにゲーム化することは選択肢ではありません」と述べた。
「私たちはGDPのおよそ2%を教育に費やし、教室が適切であることを期待しています。教育機関が教室を再考する動機はどこにあるのでしょうか？」と彼は尋ねました。これらの課題と欠点にもかかわらず、サキブは、特に障害にもかかわらず学生の学習を優先し、言語学習を興味深い活動として提供したいと考えている同僚の教育者の熱意を考慮して、楽観的になることを選択しました。
ファリハ・ラミサは英語専攻で、キャンパス の寄稿ライターです。
ファリハ・ラミサは英語専攻で、キャンパス の寄稿ライターです。
Bangladesh News/The Daily Star 20241017
https://www.thedailystar.net/campus/news/gamification-teaching-languages-realistic-prospect-3729011
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