[Financial Express]現代世界では、教育を国境で制限することはもうありません。多様な文化的、言語的背景を持つ教師と生徒が頻繁に集まり、ますますグローバル化する教室で知識と視点を共有しています。非ネイティブ スピーカーがネイティブ スピーカーを効果的に教えることができるかどうかという問題は、依然として議論の的となっています。多くの主要な意思決定者は、非ネイティブ スピーカーにはネイティブ スピーカーを教えるために必要な正確さと文化的理解が欠けていると主張しています。一方、支持者は、教えることはネイティブであることよりも、専門知識、コミュニケーション スキル、教授法が重要であると考えています。
双方の主張を検討し、非ネイティブ教師が直面する課題と彼らがもたらす独自の利点を探ってみましょう。
非ネイティブスピーカーがネイティブスピーカーを教える際に、言語能力や文化的適応力に関する先入観に結びついたさまざまな障害に遭遇することがあります。
最も一般的な課題の 1 つは、非ネイティブ スピーカーはネイティブ スピーカーと同じレベルの流暢さを備えていない可能性があるという認識です。発音の違いやアクセント、口語表現や慣用句への精通度の低さ、時折の文法ミスなどの問題により、非ネイティブ スピーカーの信頼性が疑われる場合があります。この認識は、正当であるかどうかにかかわらず、教室での教師の権威と尊敬を損なう可能性があります。
ネイティブ スピーカーは、ニッチなユーモア、歴史的な言及、地域の逸話など、言語に結びついた文化的ニュアンスを教師が深く理解していることを期待することがよくあります。非ネイティブ スピーカーは特定の文化的背景に触れていない可能性があり、それが誤解を招いたり、文化的なレベルで生徒とつながる機会を逃したりする可能性があります。ただし、十分な努力をすれば、これらの問題に対処することができます。
もう一つの大きな課題は、学生や教育機関が非ネイティブ スピーカーに対して抱く偏見を克服することです。ネイティブ スピーカーであることは、本質的に優れた教師になる資格があるという誤解が広まっています。韓国、日本、中国の例では、非ネイティブの英語教師が高度な資格と経験を持っているにもかかわらず、しばしば差別に直面しています。ネイティブ スピーカーが優遇されることが多く、ネイティブであることが優れた指導能力に等しいという偏見が永続しています。この偏見により、資格や経験に関係なく、非ネイティブ教師の能力に対する信頼が失われる可能性があります。
困難は確かにあるが、非ネイティブ スピーカーがネイティブ スピーカーの教育者として優れた成果を挙げた例は歴史上数多くある。スウェーデン、ドイツ、オランダなどの国では、非ネイティブの英語教師が大学でネイティブの英語を話す学生を定期的に教えている。たとえば、オックスフォード大学のドイツ人教授であるヴィクトル マイヤー シェーンベルガーは、ビッグ データやデジタル イノベーションなどのトピックについて英語で講義を行っている。同様に、イスラエルの歴史学者で『サピエンス全史』の著者であるユヴァル ノア ハラリは、非ネイティブ スピーカーであるにもかかわらず、英語で世界的に有名な講義を行っている。異文化の視点と革新的な教授法を統合する彼らの能力は、学習体験を向上させることが多い。
まず第一に、非ネイティブの教師は言語を体系的に学んでいるため、言語の仕組みをより深く理解していることが多いです。自然に言語を習得するネイティブ スピーカーとは異なり、非ネイティブ スピーカーは学習プロセス中に文法、構文、語彙の習得に重点を置く傾向があります。この体系的な知識により、専門知識のないネイティブ スピーカーよりも正確かつ効果的にクラスに概念を説明することができます。エジプトの言語学者で教育者の アッバス アル-トンシ 博士は、その代表的な例です。広く使用されているアラビア語の教科書の著者である博士は、英語を習得したことで得た言語構造の系統的な理解を適用して、さまざまな聴衆にアラビア語を効果的に教えています。第二に、優れた指導には、言語を知っているだけでは不十分です。教育学を理解し、効果的な指導戦略を使用し、生徒のニーズに合わせてレッスンを調整する必要があります。非ネイティブの教師は、言語学習者としての自身の経験を活用して指導方法を改善することで、教室に革新的なアプローチをもたらすことがよくあります。スペインやイタリアなどの国では、TEFL（外国語としての英語教授法）プログラムに参加している非ネイティブの英語教師が、学習者中心の方法論を導入しています。言語学習者としての教師自身の経験に基づいたこれらのアプローチは、教室における文化的および言語的ギャップをうまく埋めています。最後に、非ネイティブの教師は教室にグローバルな視点をもたらし、ネイティブスピーカーが文化的多様性を理解できるように支援することができます。彼らは学生にさまざまな考え方を紹介し、開放性と批判的思考を奨励することができます。たとえば、エジプト系の経済学者であるモハメド・エル・エリアン博士は、多言語および多文化的背景を生かして、ケンブリッジ大学やハーバード大学などの教育機関で英語で複雑な経済理論を教えています。彼のグローバルな視点は学習体験を豊かにし、包括的かつ洞察力に富んだものにします。この包括性は、特にますます相互接続される世界において、学生に利益をもたらします。
教えることは芸術であると言えます。教えることは、生徒が学び、成長したいと思える環境を作ることです。非ネイティブ スピーカーがネイティブ スピーカーを教えられるかどうかは、ネイティブであることではなく、能力、献身、適応力について問われます。非ネイティブ スピーカーの教師は、言語的偏見や文化の違いなどの課題に直面するかもしれませんが、言語の体系的な理解や革新的な教授法などの独自の強みにより、ネイティブ スピーカーと同等、あるいはそれ以上に効果的である場合もあります。
英語教育を行っている学校や大学で熟練した教育者の需要が高まっていることは、バングラデシュでは非ネイティブの教師が活躍する大きなチャンスです。彼らは専門知識と革新的な方法を披露することで、ネイティブスピーカーを優遇する偏見に挑み、自信に満ちた新世代の教育者を刺激することができます。バングラデシュの教師は、非ネイティブの教育者の強みを生かし、世界的なオンライン個別指導や教育プラットフォームでますます優れた成果を上げることができます。これにより、バングラデシュの教育水準が向上し、世界的な教育機会への道が開かれます。
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Bangladesh News/Financial Express 20250112
https://today.thefinancialexpress.com.bd/education-youth/why-non-native-teachers-can-excel-with-native-students-1736604834/?date=12-01-2025
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