[The Daily Star]「誰がアヒルの写真を拾うの？」
ラフィア・ソナモニさんが26人の子どもたちに質問を投げかけた瞬間、4人の子どもたちが熱心に手を挙げ、「やります！」と興奮した声が上がった。
中でも、パーサ・ロイは最も熱心だった。彼は、ポケットのついた黒い布でできた大きなボードから、アヒルの絵が描かれたカードを選ぶ役に選ばれた。それぞれのポケットにはカードが入っており、片面には単語が、もう片面にはその単語の絵と文章が描かれていた。
5歳の子は黒板に向かって走り出し、カードを素早くスキャンしてアヒルの写真が描かれたカードを選びました。そしてクラスメイトの方を向き、カードを持った手を伸ばして「みんな、僕が選んだのはアヒルの写真かな？」と尋ねました。
「そうだ！」子どもたちは大声で拍手しながら言いました。
ラフィアは温かい笑顔でパルタに感謝の意を表し、次の課題「単語の組み立て」へと彼を導きました。彼女はパルタに、個々の文字カードを見つけて並べ、「アヒル」と綴るように指示しました。
パーサはボードに戻り、別の列のポケットにある文字カードを探し始めました。慎重に4つの文字を拾い上げ、正しい順番に並べると、友達の方を向いて「みんな、この単語の綴りは合ってるかな？」と尋ねました。
彼の成功を裏付けるように、もう一度大きな拍手が沸き起こった。
この楽しい活動は、ニルファマリの辺鄙な村にある幼児教育センターの一つで行われました。そこでは、遊び、笑い、そして発見に満ちた教育が行われています。バングラデシュ・リサーチ・イニシアティブズ（RIB）の取り組みであるカジョリ・モデルに基づいて設立されたこれらの就学前センターは、疎外された恵まれない環境にある子どもたちにとって、学習を魅力的でインタラクティブな体験として捉え直しています。
ここでは、主に4歳から5歳までの子どもたちが教科書や練習帳、ペンや鉛筆を持ってくる必要がありません。その代わりに、子どもたちは好奇心を育む楽しい環境の中で、読み書きや数え方の基礎を身につけていきます。また、遊び心のある実践的な活動を通して、韻文や歌を暗唱したり、基本的なエチケット、衛生習慣、社会的な交流を学んだりします。
「この学校がとても好きです。楽しいです。一緒に勉強し、踊り、遊び、食事をします」とパルタさんは笑顔で語った。
ラムナガル・ユニオンのバハリパラ村の農家の息子であるパルタは、4ヶ月前にセンターが設立される前は、村中を歩き回り、父親の畑仕事を手伝っていました。しかしある日、母親が近所の人からセンターのことを聞き、息子をセンターに入所させることに決めました。そして、その決断はすぐに驚くべき成果をもたらしました。
「彼（パルタ）が英語の単語をいくつか話し、英語の韻を暗唱するのを見て驚きました。彼の習得の早さは想像をはるかに超えていました」と、30代前半の彼の母親は語った。
過去4ヶ月間、子どもたちに教えてきたラフィア・ソナモニさんは、ここでの学習が楽しいので、子どもたちは自然とセンターに引き寄せられると言います。「アプローチはとても簡単でインタラクティブなので、子どもたちはこんなに早く学ぶことができるのです。」
センターはラフィアさんの自宅のオープンベランダに設置されました。保護者の方々から、子どもたちがこんなに早く読み書きができるようになったことに喜びの声をいただくと、彼女はやりがいを感じます。
「保護者のほとんどは、ここでの子どもたちの教育に非常に熱心です。特に、子どもたちが教科書やカタ（カタ）を使わずにベンガル語と英語を学んでいるのを見て、驚いているようです」と、ニルファマリ政府カレッジの1年生、ラフィアさんは語った。
デイリー・スター紙は最近、ニルファマリにある「カジョリ・モデル」として広く知られる8つのセンターを訪問し、注目すべき取り組みがいかにして早期教育を形作り、若い学習者に基本的な読み書きのスキルを身につけさせているかを目の当たりにした。
遊びを通して学ぶ：カジョリモデル
RIBが開発したカジョリ幼児教育モデルの歩みは、2002年にマグラ県スリープール郡カジョリ村で行われた独自のアクションリサーチプロジェクトの成功を受けて始まりました。翌年1月には10のセンターが開設されました。
主な目的は、バングラデシュの社会的に疎外され恵まれない地域の子どもたちが教育にアクセスしやすく魅力的なものにし、就学前教育を非常に低い費用、あるいは無料で受けられるようにする幼児教育モデルを開発することであった。
「恵まれない家庭の親の多くは、教育は難しくて費用がかかり、裕福な家庭のためのものだと考えています。私たちはこの誤解を解こうと決意しました」と、RIB会長のシャムスル・バリ博士はデイリー・スター紙に語った。
RIBの研究を通して、カジョリ・モデルでは従来の教科書、紙、ペンを廃止することに決めたと彼は述べた。なぜなら、これらにはコストがかかるからだ。「同時に、子どもたちに学ぶことは楽しいという考えを植え付けたいと考えました」とバリ氏は述べた。バリ氏は、米国の複数の大学でベンガル語を教えてきた豊富な経験から、このモデルを考案した。
このモデルでは、各学習センターに26人の児童、教師1名、大型ポケットボード、絵と文字が描かれたポケットカード（ベンガル語と英語用）、ガニトマラ（算数用）、黒板とチョークが備え付けられています。カジョリ・モデルの最も優れた点は、地域社会によって完全に運営・管理されていることです。
文字を暗記する従来のシステムとは異なり、教師はまず子どもたちに、ベンガル語と英語で名前が書かれた様々な物や動物の絵を見せます。生徒たちは絵と対応するものを一致させなければなりません。子どもたちは、ばらばらのカード（ブロークンカードと呼ばれる）を組み立てることで、綴りや発音を学び、単語を作ります。
RIBは算数分野で、幼い生徒が算数の基礎概念を楽しく学べるよう設計された実践的な学習ツール「ガニトマラ」を開発しました。100個のビーズを紐状に繋げることで、視覚と触覚を通して、子どもたちが基本的な算数の計算（数え方、足し算、引き算、掛け算、割り算）を理解できるよう支援します。
ビーズを操ることで、生徒は数字やパターンの理解を深めます。例えば、ビーズを物理的に集めて掛け算の仕組みを学んだり、ビーズを離して引き算の仕組みを学んだりすることができます。
「私たちが望んだのは、教育を楽しいものにすることだけでした。子どもたちはポケットボードのアクティビティを楽しいゲームと捉え、学習への興味を失うことはありません。この方法は好奇心を育み、自信を育みます」と、元国連難民高等弁務官事務所高官のバリ博士は述べた。
「1年間授業に出席することで、生徒たちはしっかりとした基礎を身につけ、地元の学校での初等教育に十分備えることができます」と彼は付け加えた。
23年前の設立以来、全国で約9万9000人の子どもたちがカジョリ・モデルセンターで就学前教育を受けてきました。当初はわずか10カ所のセンターでしたが、その後200カ所にまで増えました。しかし、新型コロナウイルス感染症の影響でセンター数は減少しました。RIBによると、現在87カ所のセンターが運営を続けています。そのほとんどは北部の地域にあります。
コミュニティの所有権を核に
カジョリ・モデルを真に長期にわたって支えているのは、深く根付いたコミュニティ主導の構造です。これらのセンターは外部からの援助に依存せず、地域社会の共同の努力と献身によって発展しています。RIBの調査によると、外国からの寄付などの外部援助は、外部からの支援への依存を生み出し、結果としてモデルの持続可能性を損なう可能性があることがわかりました。
資金調達や管理から学習スペースの建設のための肉体労働まで、センターの運営と維持の責任はすべて人々に委ねられており、このモデルでは母親たちが中心的な役割を担っています。
センターは、地域の人々が提供したスペースに設置されます。家の空き部屋、ベランダ、地域の公共施設の使われていないスペース、あるいは地域住民が建てた小屋などです。彼らは子どもたちのためにマットを敷いて座席を用意し、教師への謝礼として自費を負担します。
教師は「楽しみながら学ぶ」というコンセプトを現実のものとする上で重要な役割を果たします。地域社会は、子どもたちに愛情を持ち、良好な関係を築ける人物を教師として選出します。教師には、基礎教育（読み書きと計算）をある程度受けた、地域出身の女性または10代の少女が望ましいとされています。
ドリル、ダンス、歌：学びのシンフォニー
子どもたちは、読み書きや計算を学ぶだけでなく、童謡や詩を暗唱したり、ダンスをしたり、歌を歌ったり、物語を語ったりすることも学びます。RIBは、生徒たちが体系的な練習を通して英語で話せるよう、一連の英語ドリルを開発しました。
こうした訓練は、ラムナガル・バザールのニルファマリ・サダールにあるセンターで目撃された。
訓練を先導したのはコタさんで、彼女は他の生徒たちに訓練を指導し、自分の先導に従うよう促した。
彼女は表情豊かな身振りでクラスメートを指差しながら、「私は」「あなたは」「彼は」「彼女は」と答えました。クラスメートたちは完璧に声を揃えて彼女の言葉を繰り返しました。
5歳のシャルトク君がリード役を務め、「僕は男の子です」「あなたは女の子です」「彼は男の子です」「彼女は女の子です」と、クラスのみんなが彼の言葉に倣ってリズミカルに繰り返しました。数年前に廃校になった学校の使われていない部屋に設置されたセンターには、元気いっぱいの子どもたちの元気な声が響き渡りました。
次に、センターの教師であるフェルドゥシ・ベグムさんが登壇し、新しいフレーズを紹介しました。「私たちは」「彼らは」「あなたは」「男の子たちは」。そしてベグムさんは「これは」「あれは」「これらは」「あれは」と続けました。生徒たちもそれに従い、リズミカルな合唱のように声を合わせました。
それから彼女は生徒たちにペンを見せました。子どもたちは一斉に「ペンを持っています」と言いました。
「センターの生徒は学習テクニックのおかげでより早く学習します」と、過去4年間教えているフェルドゥーシさんは言う。
子どもたちの熱意は紛れもないものだと彼女は言った。
彼女はデモンストレーションとして、生徒たちに自分の名前を書くように指示しました。生徒たちは興奮してチョークを手に取り、壁に取り付けられた黒板に駆け寄り、学んだことを実践しました。
ラムナガルのバブパラにあるセンターでは、この特派員とRIBのメンバーチームが到着するとすぐに、子どもたちがサラームを捧げ始めた。
プラヴァティ・ロイ先生が詩を暗唱するように指示すると、子どもたちはすぐに歌い始めました。「きらきら星よ、あなたは何なのかしら…」と、先生に合わせて手振りを交えながら合唱しました。
1 年間を終えた子どもたちの成績を評価する際に、教師は生徒が読み書きでき、話せ、計算できるかどうかを確認します。
近隣の学校の教師らは、カジョリ高校の卒業生はすぐに適応し、しっかりとした基礎知識を示し、授業に積極的に参加していると報告している。
ウッタル・ラムナガル公立小学校の校長ジャハンギル・アラム氏は、カジョリ・モデル・センターの生徒は小学校に入学すると成績がよく、就学前教育プログラムに参加しなかった同級生よりも成績がよいことが多いと語った。
「これは、カジョリセンターで強固な基礎を身につけるからだ」と彼は語った。
母親の力で、愛で分かち合う
ニルファマリのラクシュミチャップ連合にあるバシュダハ村の母親、スモナ・ロイさんは、保護者が経済力に応じて教師の月給を支払い、センターの運営を支えていると語った。
「私たちはできる限りの寄付をしています。最初は、一人当たり10タカから15タカ、余裕のある限り寄付していました。今では20タカから30タカに増やすことができました」と彼女は語った。
カジョリ・モデルセンターの最も影響力のある特徴の一つは、母親たちが主導する昼食です。母親たちは交代でキチュリ（米、レンズ豆、野菜を使った栄養価の高い料理）を調理し、子どもたち全員に毎月1回提供しています。
生徒数は26名で、通常1ヶ月の授業日数は26日です。そのため、母親はそれぞれ月に1回、給食を提供する責任があります。これは自分の子どものために毎日料理を作るのと同じなので、母親は皆で協力することで、残りの月も子どもに食事を提供できると知りながら、貢献する意欲を高めています。
「米1キロ、レンズ豆0.5キロ、野菜1キロだけで、毎日子どもたち全員に食事を与えることができます。だから負担にはなりません。結局のところ、私たちは自分の子どもたちに食事を与えているのですから」とスモナ・ロイさんは語った。
バリ博士は、多くの農村地域では子どもたちが朝食を食べずに学校に来ることが多く、一日を通して集中して活動し続けることが困難になっていると述べた。
昼食は子羊たちの空腹を満たし、元気を与えてくれると彼は言い、「食べ物を与えるというこの習慣は、母親に所有感を与えるのです」と付け加えた。
パシム・ハジパラ地区にある義理の両親の家のベランダでセンターを運営している教師のランジャナ・アクテルさんは、過去5年間センターをうまく運営し続けることができたのは村人たち、特に母親たちの共同の努力のおかげだと考えている。
「保護者の皆さんの心からのサポートがなければ、センターを運営することはできなかったでしょう」と彼女は語った。
ランジャナさんの義父、アブドゥル・カデルさんは、子どもが学ぶこと以上に崇高なことはないと信じており、この意義深い取り組みに参加していることに大きな誇りを感じています。
「私たちはセンターを存続させます」と彼は確信を持って語った。
チャンピオン、委員会、そして集団行動
カジョリ・モデルにおけるもう一つの主要な参加者は「チャンピオン」です。チャンピオン（多くは地域代表や熱心な若者）は、センターの目的を地域社会に広め、地域社会の支持を確保することで、センターの円滑な運営を支えます。
ナズルル・イスラムさんもその一人です。彼は、センターで子どもたちが自信を持って英語を話しているのを見て、すぐにチャンピオンになることを決意したそうです。
「子どもたちがセンターに来ることにどれほど熱心だったかに驚きました。一緒に学び、食事を共にし、心から一日を楽しんでいました」と、ラムナガルのパシム・ハジパラ在住のナズルルさんは語った。
ニルファマリ政府カレッジの最終学年であるナズルルさんは、「これは素晴らしい活動です。貧しい家庭の子どもたちが、家族や近隣の人々の積極的な協力を得て、無料で基本的な学習スキルを習得する機会を得られるのです」と語った。
「最も重要なのは、私たちがコミュニティのメンバーとして、この崇高な取り組みにおいて役割を果たし、その成功を確実にすることです。」
カジョリ・モデルセンターはすべて、円滑な運営、資源管理、そしてセンター活動の維持に必要な手配を行う専門委員会によって監督されています。各センターは週6日稼働し、毎日約4時間のセッションを実施しています。
ギリマラ・ラニ・ロイは、ラムナガル組合のあるセンターの委員長を務めています。
彼女によると、約2年前、あるチャンピオンが自宅を訪れ、センターを開設してほしいと依頼してきたそうです。「いろいろと話を聞いた後、自宅でセンターを運営することに同意しました。孫の一人がここで学んでいます」と彼女は言いました。
カジョリ モデルは、教育が共感によって推進され、コミュニティに根ざし、学習者のニーズに合わせて形作られるときに何が可能になるかを証明するものです。
バリ博士は、「カジョリ・モデルが成功しているのは、地域住民のオーナーシップ（当事者意識）を育むからです。地域社会が子どもたちの教育に責任を持つとき、このモデルは強靭性を維持します」と述べました。
「もしすべての村にこのようなセンターがあれば、何百万人もの子どもたちが恐怖ではなく、興奮と自信を持って学校に通い始めることができるだろう」と彼は語った。
カジョリ モデル センターは外部からの資金援助なしに有機的に成長し続けていますが、長期的な持続可能性を確保するために専用の財団の必要性が浮上しています。
「私たちは、地域社会の主体的な取り組みと個人の貢献によってここまで来てきました」とバリ博士は述べた。「しかし、より多くの子どもたちに支援を届け、この勢いを維持するためには、より組織化された基盤、つまりセンターを効果的に監督し、連携を維持できる基盤が必要です。」
ワシム・ビン・ハビブはデイリー・スター紙の企画編集者である。
Bangladesh News/The Daily Star 20250524
https://www.thedailystar.net/ds/big-picture/news/the-kajoli-model-learning-laughter-growing-joy-3901706
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