[Financial Express]バングラデシュの教育システムでは、STEM（科学・技術・工学・数学）分野の卒業生はほとんど輩出されていません。同国の経済状況に関する白書によると、公立大学に通う学生の約60%が芸術・社会科学を専攻し、科学・技術・工学・数学（STEM）分野を専攻する学生はわずか12%です。
大学におけるSTEM分野の入学者数はさらに低い。これは一方では、経済におけるハイテクスキルの需要が弱いことを意味している。他方では、バングラデシュがスキル主導型産業の拡大のために外国人技能に頼らざるを得ないことを意味する。
サービス業と工業部門は、大学のエンジニアや科学者よりも、技術者や専門学校卒の人材への依存度が高い。ハイテク企業が少ないため、STEM（科学・技術・工学・数学）系の卒業生に対する需要は依然として低く、産業政策がテクノロジー重視に転換しない限り、この状況は「ジレンマ」に陥っている。
学校レベルでも状況は同様です。SSC（高等専門学校）とHSC（高等専門学校）の生徒のうち、理科コースを選択する生徒の割合はここ数十年で急激に減少しています。1990年にはSSC受験者の42%が理科コースを専攻していましたが、2012年には32%にまで減少しました。
HSCレベルでは、同時期に理科の割合が28%から24%に減少しました。対照的に、リベラルアーツ系の入学者数はほぼ半数を占めています。理科の授業は難解で費用が高いと思われがちです。私立の理科の授業料は高く、資格のある理科教師も不足しています。
STEMへの早期教育：賢い世代を育成するために、バングラデシュは中等教育段階からSTEM教育に生徒を惹きつける必要があります。これは、理系学生だけでなく、すべての生徒に科学、技術、経済、統計の基礎概念を教えることを意味します。例えば、高校で経済学と統計学を導入することで、文系や商学、そして将来の科学者の分析的思考力を育成することができます。デジタルデバイスやデータプロジェクトといった実用的なテクノロジーのアイデアに生徒を触れさせることで、好奇心を刺激することができます。
実際には、バングラデシュはマレーシアなどの国々が行ったように、暗記中心の学習からプロジェクトベースの学習へとアプローチを転換すべきである。
経験から、STEM科目を楽しく必修科目にすることで、学習意欲の低下を逆転させることができることが分かっています。バングラデシュでは、2012～2021年度のICTマスタープランにおいて、すべての学校におけるコンピュータリテラシーの育成が重視されました。また、政府はすべての生徒を対象に情報通信技術（ICT）の授業を導入しました。
同様に、STEM科目を実験や科学フェアといったインタラクティブな方法で教えれば、理系以外の分野の生徒も貴重なスキルを身に付けることができます。目標は、中等教育修了までに、芸術系、ビジネス系、理系を問わず、すべての若者が実用的な科学と数学のスキルを習得し、日常生活でテクノロジーとデータ分析に精通できるようにすることです。
事例：マレーシア、インド、ベトナム、韓国：バングラデシュの状況は、発展途上国の中では特異なものではありません。多くの国が経済成長を促進するためにSTEM分野に意識的に重点を置いてきました。例えば、マレーシアは科学カリキュラムを改革し、大学卒業生の60%をSTEM分野にするという国家目標を設定しました。これらの政策の結果、マレーシアは既に世界でも有数のSTEM関連卒業生の割合を誇り、高等教育卒業生の約40%がSTEM関連の学位を取得しています。
この水準に近い国はごくわずかで、チュニジア、UAE、韓国も約35～40%を占めています。若年人口が世界最大であるインドは、依然として膨大な数のSTEM（科学・工学・数学）分野の卒業生を輩出しており（現在、大学卒業生の約34%を占めています）、その数では世界トップです。中国は2010年代半ばには年間約400万～500万人のSTEM分野の卒業生を輩出していたと報告されています（ただし、データによって変動があります）。
マレーシア、インド、ベトナムなどの国は、STEMの急速な成長の事例であり、バングラデシュはこれらの国のカリキュラムと政策を研究することができます。
何が私たちを後退させているのか？：バングラデシュはSTEM重視の教育システムへの移行において、いくつかの障害に直面しています。主な障壁は、資源とインフラの不足です。多くの地方や資金不足の学校には、実験室、コンピューター、さらには信頼できるインターネットさえありません。
ユネスコは、バングラデシュの教育支出はマレーシアの半分程度と低く、実験設備や教師の研修への資本投資を増やす必要があると指摘している。
資格のある教師も不足しています。専門家や学校関係者は、多くの学校で理科教師が不足していること、あるいは教師が実務研修を受けていないことを頻繁に指摘しています。十分な訓練を受けた教師がいなければ、改革は教育現場に届きません。
文化的な態度もまた障壁となっている。生徒たちは長年、科学への恐怖心を抱いており、たとえ機会があってもSTEM教育を避ける傾向がある。家族や地域社会が女子生徒を技術系の勉強から遠ざけることもあるが、これは徐々に変化しつつある。バングラデシュは固定観念を打ち破るためのキャンペーンを継続する必要がある。例えば、新しいカリキュラムでは、科学を必修科目とすることで、より多くの女子生徒を科学教育に引き入れることを目指している。
既存の経済状況もまた障害となっている。労働市場はローテクの衣料品やサービス業が主流であり、工学部の新卒者に対する需要はほとんど見られない。
白書は、教育を受けた若者はバングラデシュの産業構造に「適合しない」と率直に指摘している。インダストリー4.0における明確なキャリアパスがなければ、学生にはSTEM分野を専攻する動機がほとんどない。
もう一つの課題は、移行に伴う苦痛です。STEM重視の教育への移行には、試験、教師研修、教科書の改訂が伴います。2023年には、政府はすべての生徒が10年生まで理科を学ぶことを認め、学校間の連携を緩和しました。理科、商業、人文科学といった科目間の連携を再び廃止する必要があるかもしれないという意見もあります。しかし、このような変更には、何百万人もの生徒に混乱を招かないよう、慎重な計画が必要です。
インダストリー4.0の需要に耳を傾ける：第四次産業革命は、世界中でSTEMスキルを必要とする新しいタイプの雇用を生み出しています。新興分野には、人工知能、機械学習、ロボット工学、データサイエンス、モノのインターネット（イオT）、バイオテクノロジー、再生可能エネルギー工学などがあります。
バングラデシュでは、急成長を遂げているテクノロジー分野がこの傾向と一致すると予想されます。現在、4,500社を超えるIT/ITES企業が約75万人のICT専門家を雇用しており、2021年の輸出収益は13億ドルを超えています。需要の高い具体的な職種としては、クラウドアーキテクト、サイバーセキュリティエンジニア、AIスペシャリスト、フルスタック開発者、データサイエンティスト、デブオプスエンジニアなどが挙げられます。
学生をこれらの職業に就かせるには、幼い頃からコンピュータサイエンス、コーディング、デジタルスキルを教えることが重要です。また、技術系以外の仕事でもデータリテラシーが求められるため、すべての学生に統計学とデータ分析の基礎を身につけさせることも重要です。
計算論的思考や基礎プログラミングといった科目は、中等教育の数学や理科の授業で導入できます。インダストリー4.0における主要なSTEM分野には、コンピュータサイエンス（ソフトウェアとデータ）、電気・機械工学（ロボット工学／自動化）、バイオテクノロジー、材料科学（新しい製造方法）などがあります。
STEM重視の教育システムへの移行：STEM重視の教育システムでは、科学と数学を選択科目ではなく、すべての生徒にとってのコアとなるリテラシーとして扱います。そのためにはカリキュラムの統合が不可欠です。例えば、PISA（国際学習到達度調査）ランキングで上位にランクインしているシンガポールとフィンランドでは、科学、数学、テクノロジーに関するプロジェクトを初等・中等教育に統合しています。
フィンランドでは、学校では高度なデジタルツールが教室で活用されており、生徒たちは幼い頃からプログラミング、3Dデザイン、ロボット工学などを学びます。授業はプロジェクトベースで行われることが多く、問題解決能力と協働能力を重視しています。シンガポールでも、批判的思考力とプログラミングを国家カリキュラムに導入しています。
バングラデシュでも同様のアプローチを採用し、数学と理科を共同で指導し、応用プロジェクトを実施することが考えられます。別々のクラスではなく、混合授業で統計学を扱いながら、経済学や社会科学も教えるといったことも可能です。
教育テクノロジー（例：インタラクティブなシミュレーション、オンラインラボ）は、物理的な実験室が不足している状況で役立ちます。評価システムも、暗記型の試験から、科学と数学の実践的な理解度を測る能力ベースの評価へと移行していくでしょう。
高等教育においては、大学や短期大学はSTEM分野の教育能力を継続的に拡大すべきです。科学分野への奨学金や割り当て制度も提供すべきです。また、テクノロジー分野の職業訓練の道筋も拡充すべきです。理想的には、エンジニアリングに興味のある学生は、HSCで技術系のディプロマを取得するか、ポリテクニックに入学するかを選択でき、どちらのルートでも良い仕事に就くことができます。
政策要件：政府の政策はこれらの変化を支援する必要があります。国家ICT政策（2009～2018年）には、学校におけるコンピュータリテラシーとICTの活用拡大に関する項目が含まれています。現在の教育セクター計画（2020～2025年）も、テクノロジーに基づく学習を重視しています。これらの枠組みはSTEM重視のアプローチと一致していますが、実施が必要です。
より広い意味では、教育政策は産業政策と統合されるべきです。専門家は、STEM教育をハイテク経済計画と結び付けなければ、大きな成果は得られないと主張しています。
バングラデシュは、マレーシアの60:40政策や、大学の定員数を経済優先と結び付けている国々から学ぶことができる。政府は、テクノロジー企業による学校内での研究室やインターンシップの支援、あるいは大学と産業界のプロジェクトなど、官民のSTEM連携に向けた取り組みを立ち上げることができるだろう。
教育システムは経済目標と連携する必要があります。STEM教育は、インダストリー4.0（AI、データ、自動化、バイオテクノロジーなど）のニーズに合致し、学生が明確なキャリアパスを見出せるようにする必要があります。このプロセスは長く骨の折れるものであり、持続可能な目標を達成するためには、誰もが初期の混乱を乗り越えるだけの精神力を持つ必要があります。
タレク・アハメド・ロビンは機械エンジニアであり、テクノロジーと産業ニーズに基づいたアイデアで活動する起業家です。モハメド・サイフル・イスラムは、産業とビジネスに焦点を当てたジャーナリストです。msislam8686@gmail.com
Bangladesh News/Financial Express 20250917
https://today.thefinancialexpress.com.bd/views-opinion/towards-a-stem-first-education-system-1758037138/?date=17-09-2025
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