[Financial Express]バングラデシュの教室で、伝統的な黒板が主役だった時代は過ぎ去りました。その代わりに、新たな、そしてますます影響力を持つ存在、人工知能（AI）が登場し始めています。世界的にもバングラデシュの学校でも、AIの活用は過去1年間で急速に加速しています。これは革命によって突然起こったわけではありません。AIは教室に浸透し始め、最初は夜更かしの勉強のパートナー、問題解決アプリ、書き直しツールとして機能しました。些細な利便性から始まったAIは、すぐに生徒の学習における日常的な要素へと変化しました。今日、多くの生徒にとって、AIは思考、記述、学習、そして問題解決のプロセスに深く根付いています。
AIが急速に生徒の習慣に不可欠なものとなった一方で、この国の教師たちはこの変化への備えが十分ではありませんでした。ワークシートの作成、授業計画の作成、生徒の学習成果の評価、学習ギャップの特定などを行うAIベースのプラットフォームは、多くの都市部の学校で普及しています。しかし、正式な体系的なAI研修を受けた教師の数は依然として驚くほど少ないのが現状です。現在のAI導入は、主に教師個人の自主性、つまりチャットGPTなどのツールを、機関の指導や教育的枠組みなしに実験的に使用していることが大きな要因となっています。政府のア2イプログラムによる早期導入に関する最新の推計によると、AIを活用した授業支援の需要は40%近く増加しています。この急増は、既に逼迫している教師研修システムに計り知れない負担をかけています。
AIは指導のパートナーとして大きな可能性を秘めていますが、AIが生成した教材の解釈、評価、そして監督がなければ、教師は自らを支援するために設計されたツールそのものを制御できなくなる危険性があります。最近の調査では、この懸念が明確に示されています。10人中6人の教師が、生徒がAIを頼りにして基礎的な能力を習得し始めているのではないかと懸念しています。教師自身も正式な研修を受けていないため、生徒のAI利用状況を監視したり、責任を持って批判的にAIを活用する方法を指導したりする立場にありません。
こうした懸念は、教育システムにおける長年の構造的圧力によってさらに深刻化しています。多くの公立学校では生徒と教師の比率が既に平均31:1であり、さらに大幅に高いことを考えると、AI支援学習の魅力は明白です。アダプティブプラットフォームは、教師一人の力では到底及ばない規模でコンテンツをパーソナライズできます。自動採点により、手作業による添削にかかる時間が短縮され、教育者はインタラクティブな指導、思慮深い指導、批判的思考力の育成にエネルギーを注ぐことができます。
しかし、制度的な支援がなければ、この約束は実現にばらつきが残るでしょう。教員養成大学はAIリテラシー・モジュールの導入を開始していますが、その能力には限界があります。例えば、ある技術訓練センターは、月間の問い合わせが10件から50件に増加したと報告しており、これは現在のインフラの能力をはるかに超える需要を示しています。これは、より広範な国全体の傾向を反映しています。つまり、教育への熱意は高まっているものの、体系的な政策、制度的調整、そして資源配分が遅れているのです。専門家は、バングラデシュは単なる基本的なICT指導にとどまらず、AIが生成した成果物の検証方法、誤用を防ぐ課題の作成方法、そして生徒が自動化された結果を注意深く評価できるよう訓練する方法を教える教師向け研修プログラムを構築する必要があると指摘しています。
したがって、政策の整合性が急務となっています。全国的に標準化されない限り、十分な資源を持つ学校は先行し、資源不足の学校はさらに遅れをとることになります。既に一部の政策立案者は、データのプライバシー、倫理的利用、そしてAIツールを教室に導入する前の審査に関する明確なガイドラインの策定を求めています。バングラデシュは、マルチメディア教室からデジタル教員研修まで、テクノロジーの移行をこれまでも進めてきましたが、AIはより深い教育的変化をもたらします。AIは指導ツールや指導形式を変えるだけでなく、教育と学習の本質そのものをも変えるのです。
この国の教育システムはすでに過重な負担を強いられています。教室は過密状態にあり、インフラは依然として整備されておらず、教科専門の教師は限られており、カリキュラムは学校が現実的に提供できる範囲を超えていることがしばしばあります。AIの導入により、状況はさらに複雑化しています。教師はもはやカリキュラムをこなすだけでなく、生徒の推論力、判断力、そして知的回復力を指導する責任も負うようになりました。しかし、多くの生徒はAIが作成したエッセイ、完璧な解答、そして洗練された要約を持ってきますが、それらは生徒の真の理解度を反映していない可能性があります。これは真の学習評価を困難にしています。したがって、課題は技術面だけでなく、教育面でも重要です。深い理解を確実にすることは、これまで以上に厳しく求められており、国家レベルで体系的な教師研修が不可欠となっています。
バングラデシュは重要な岐路に立っています。質の高い労働力の育成に真剣に取り組むならば、教師こそがこの技術革命の中心に据えられるべきです。大規模でエビデンスに基づいたAI研修は、教育における責任ある、効果的で公平なイノベーションの基盤となるため、もはや選択肢ではありません。これはすべての教師を技術者にするためではなく、答えは瞬時に得られても理解は必ずしも容易ではない世界において、生徒たちに道を示すための知的能力を教育者に身につけさせるためです。
早急に取り組むべき3つのギャップがあります。第一に、バングラデシュには、教員養成課程と現職教員養成課程の両方にAI研修プログラムを組み込む必要があります。これらのプログラムは、実践的で実践的であり、教室の実態に即したものでなければなりません。第二に、教員はAIを駆使した環境に適した新たな評価戦略を必要としています。生徒が瞬時にエッセイを作成できるのであれば、課題では論理的思考を重視する必要があります。口頭での説明、ステップごとの解答記録、あるいは生徒の思考プロセスを明確に示す多段階の課題などです。第三に、責任あるAI利用に関する明確な国家指針が教員に必要です。多くの教員が既にテキスト翻訳やワークシート作成にAIを非公式に利用していますが、標準がなければ、誤り、偏見、あるいは誤解を招く情報を生み出す可能性のあるツールに依存するリスクがあります。
他の国々も対策を講じています。例えばギリシャは、大手AI企業との国家的なパートナーシップを通じて、中等学校教師の正式な研修を開始しました。同国は、体系的な準備なしにはAIが溢れる教室を管理することは教育者に不可能であることを早くから認識していました。バングラデシュも同様の状況に直面しています。全国の学生、さらには地方の学生も、既にスマートフォンを通じてAIを多用しています。もはや問題は、学生がAIを活用すべきかどうかではなく、学生が既にAIを活用している世界で教師が教える準備ができているかどうかです。ここが転換点です。十分な準備があれば、AIは真の協力者となり、作業負荷を軽減し、学習を向上させ、教室内外で新たな機会を切り開くことができます。そうでなければ、支援がなければ、教師は教育方法よりもテクノロジーの進化が速い教室で対応できなくなるでしょう。テクノロジー企業は今後も新しいツールをリリースし続け、学生はそれらを使い続けるでしょう。国家がコントロールできる唯一の変数は、教師の準備状況です。
バングラデシュは長年、教育者のエンパワーメントについて議論を重ねてきました。AIの到来により、その取り組みは緊急かつ測定可能なものとなりました。この国は岐路に立っています。AIは、準備の有無にかかわらず、教室に導入されるでしょう。中心的な問題は、教師たちがこの新しい時代を生徒を導くための知識、ツール、そして組織的な支援を得られるのか、それとも教師たちが独力で乗り越えていくことになるのかということです。
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Bangladesh News/Financial Express 20251214
https://today.thefinancialexpress.com.bd/education-youth/are-bangladeshs-teachers-ready-for-ai-1765646346/?date=14-12-2025
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