[Financial Express]バングラデシュの工学系卒業生の相当数が最終的に海外へ移住することは広く知られている。彼らの多くは、米国、カナダ、オーストラリア、西ヨーロッパなどの国々の名門大学で大学院課程を修了する。卒業後、彼らの多くは高給の仕事に就き、それらの国に永住する。帰国するのはごく一部に過ぎない。低技能の海外労働者とは異なり、彼らの収入は通常、滞在国の経済に留保・投資されるため、送金流入への貢献度は比較的低い。
この状況は重要な政策上の問題を提起する。バングラデシュは、最終的に他国の経済に利益をもたらす可能性のある工学系卒業生の育成に、なぜ多額の投資を続けるべきなのか。一部の識者は、高等専門学校の卒業証書取得者は、輸入機械の設置、操作、修理において、より優れた実務能力を発揮することが多いと主張する。多くの場合、職業訓練や見習い制度は、保守、修理、リバースエンジニアリングといった作業には十分かもしれない。
そのため、ソーシャルメディアや印刷媒体で繰り返し取り上げられている政策関係者の中には、バングラデシュは理論中心の工学プログラムを拡大するよりも、高等専門学校教育と技術訓練を優先すべきだと提言する者もいる。しかし、このような見方は問題を単純化しすぎる危険性がある。国の将来の教育・技術戦略について結論を出す前に、工学教育、技術力、イノベーション、そして長期的な国家建設との間のより深い関係性を理解することが不可欠である。
工学密度と経済成長：相関関係か因果関係か：工学教育に関する議論をより深く理解するためには、富の創造、長期的な経済成長、そして工学の役割のメカニズムを検証することが重要です。歴史的証拠は、19世紀後半から20世紀初頭（1870～1914年）の工学密度の違いが、今日の1人当たりGDPの高さと強く関連していることを示しています。研究によると、1880～1900年頃の工学密度の国家間の格差は、南北アメリカ諸国間の所得格差の約4分の1を説明しています。
20世紀初頭のエンジニアリング人材は、構造変革を可能にする触媒的な役割も果たした。エンジニアたちは、新技術の導入と開発を支援することで、生産性の向上と富の創出を加速させた。こうした動きは、時を経て、現在先進国とみなされている国々における知識主導型経済の台頭に貢献した。
しかし、この歴史的な相関関係は、重要な疑問を提起する。工学系卒業生の密度が高いことが、長期的な経済成長を自然に保証するのだろうか？その答えは単純ではないかもしれない。制度、イノベーションシステム、そして産業政策もまた、決定的な役割を果たすことを示唆している。
工学教育とその目的：歴史的考察：工学教育は1747年にフランスで始まり、すぐにヨーロッパと北アメリカに広まりました。その主な目的は、技術志向の発明家、職人、革新者に科学的知識を身につけさせ、設計の改良、効率の向上、発明品の規模拡大を可能にすることでした。工学系の卒業生は、実践的な創意工夫と科学理論を組み合わせることで、産業革命以前の多くの革新を大規模産業へと発展させるのに貢献しました。科学と職人技のこの相乗効果は、相次ぐ産業革命と、今日の先進経済国が経験する長期的な経済成長の基盤を築きました。
南アジアでは、事態は異なる展開を見せた。インドにおける工学教育は1847年に始まり、その後1948年にはバングラデシュにも拡大した。しかし、その目的は主に植民地時代の優先事項によって形作られた。技術を大規模に展開できる革新者を育成するのではなく、この制度は主に、イギリス人技術者が設計したプロジェクトを監督し、ヨーロッパから輸入された技術を運用・保守する技術者を養成するものであった。
残念ながら、そうした傾向は今日でも根強く残っているようだ。多くの場合、工学教育は依然として、国内の技術創造を推進するのではなく、外国技術の導入、運用、保守を支援することが暗黙のうちに期待されている。こうした歴史的事実は、真のイノベーションと産業変革を通じて工学教育を最大限に活用するために、国家の考え方をどのように進化させるべきかという重要な問いを提起する。
工学教育と国家戦略の問題：工学教育の本来の目的は欧米と東南アジアで大きく異なっていたものの、バングラデシュは当初から先進国のカリキュラムと学術基準をほぼそのまま採用してきた。その結果、バングラデシュの工学プログラムは先進国のプログラムとよく似ている。こうした整合性により、卒業生は海外の名門大学への入学競争で優位に立つことができ、多くの卒業生がそこで高等教育を受け、最終的にキャリアを築いている。
しかし、より深刻なミスマッチが依然として存在する。バングラデシュの産業戦略は、グローバル競争に勝つためのイノベーションの創出と規模拡大よりも、技術の輸入に重点を置いてきた。その結果、工学部の学生が学ぶ設計、イノベーション、先端技術開発といった分野の多くは、国内経済において応用範囲が限られていたり、無関係なものとなっている。
こうしたギャップを考えると、多くの工学系卒業生が、自身の訓練や志向により合致する機会を求めて国外へ移住するのは当然のことと言える。したがって、工学系人材の流出増加は、重要な疑問を提起する。この状況は、工学教育そのものの失敗なのか、それとも国家の技術戦略や開発政策におけるより根深い欠陥を反映しているのだろうか。
工学教育とバングラデシュの知識主導型成長への道：バングラデシュは工学教育への注力を縮小すべきか、それとも産業戦略と政策を強化して発明と革新による経済成長を追求すべきか？現実には、バングラデシュにはそのような選択の余地はほとんどない。長年続いてきた技術輸入と労働力による付加価値を組み合わせた同国のモデルは、ますます限界に達しつつある。多くのセクターの収益性は赤字に転落し、金融システムは不良債権の増加という重荷を抱え、その割合は総融資額の35％にも達している。技術輸入に基づく投資が減速するにつれ、かつて輸入機械の操作と保守において重要な役割を果たすと期待されていた高等専門学校の卒業生でさえ、就職難に直面している。
こうした状況下では、バングラデシュは異なる発展の道を歩まなければならない。同国にとって唯一持続可能な選択肢は、工学教育を活用し、知識、アイデア、そして技術革新から富を生み出す経済へと移行することである。
しかし、このような変革には抜本的な改革が不可欠である。工学教育は、技術的可能性、イノベーション、そして産業規模の拡大から生まれる富の創造メカニズムに、より明確に焦点を当てるよう刷新されなければならない。同様に重要なのは、より広範な国家教育制度において、技術、イノベーション、そして知識がどのように経済的価値と長期的な成長へと結びつくのかという根本的な概念を組み込むことである。
今後、バングラデシュは、産業活動の中心地を絶えず変化させる世界的な発明・革新競争への参加を目指さなければならない。この目標を達成するには、富の創造に関する理論へのより強い関心が必要となるが、この分野は現在の教育制度において依然としてほとんど欠落している。最終的に、知識とアイデアから富を生み出すためには、教育、国家戦略、そして産業政策の総合的な向上が不可欠となる。
M. ロコヌザマン博士は、テクノロジー、イノベーション、政策に関する学者であり研究者です。連絡先：Zaman.rokon.bd@gmail.com
Bangladesh News/Financial Express 20260317
https://today.thefinancialexpress.com.bd/views-opinion/engineering-education-national-development-a-policy-question-1773672520/?date=17-03-2026
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