[Financial Express]多くの発展途上国では、教育制度に対する国民の信頼がしばしば揺らいでいる。その根源は、試験における不正行為にある。ANM・エサンウル・ハク・ミロン博士が教育大臣に復帰したことで、教育分野における規律と説明責任への注目が再び高まっている。ミロン大臣は、2001年から2006年までの前任期中、「ノコル・ムクト」イニシアチブ、特に地方の試験会場における不正行為の削減で評価された。その経験に基づき、2026年の最近の取り組みは、同様の決意を反映している。すなわち、試験問題の漏洩防止、デジタル不正行為への対処、監視システムの強化、試験結果が学生の実力を反映したものとなるよう努めるとともに、より広範な教育制度改革にも改めて注力している。
しかし、彼の最近の発言は、教育関係者と政策立案者の双方にとって重要な問題を提起している。大臣は、公的試験に不合格となった生徒には2回以上の受験機会を与えないと発表した。これは規律と真剣さを促すことを目的としているものの、バングラデシュの教育が直面するより広範な課題に照らして慎重に検討する必要がある。
試験における規律の維持が不可欠であることは疑いの余地がない。不正行為の防止、公平性の確保、説明責任の強化は、制度への信頼回復のために重要である。しかし、今日のバングラデシュが直面する根本的な課題は、試験の公正性だけにとどまらず、教育そのものの質と包括性にある。
学生が落第したとき、それは単なる個人的な失敗ではなく、教育制度の限界を反映している。なぜ学生は落第するのか？質の高い教師に恵まれているのか？支援的な環境にいるのか？社会的・経済的な状況はどうなのか？家庭環境はどうなのか？これらの疑問に答えを見つけなければ、再試験の機会を制限するだけでは解決策にはならない。
この国の教育制度における大きな課題の一つは、多くの生徒がなぜ特定の科目を勉強しているのかを明確に理解していないことである。彼らは教科書で得た知識の実際的な価値に疑問を抱き、教室で学んだことを実生活と結びつけるのに苦労する。その結果、多くの生徒は真の興味や目的意識からではなく、社会的な期待から教育を続けている。
この問題は、授業の進め方によってさらに深刻化しています。多くの場合、従来の教室での授業では、実践的な応用例が十分に強調されず、生徒にとって魅力的な授業になっていません。しかし、最近の事例は、別の可能性を示しています。チャマク・ハサン氏のような指導者を含む若い教育者たち、そして従来の学校教育制度にとらわれない教育者たちは、複雑なテーマであっても、シンプルで魅力的な方法で教えることができることを実証しました。彼らのアプローチは、生徒の学習意欲を著しく高めています。
これらの経験から、問題は学生の才能不足ではなく、効果的で刺激的な教育方法の欠如にあることが示唆される。有意義な学習への参加がなければ、学生は徐々に学習から遠ざかり、教育全体の質が低下する。
世界的な調査によると、厳格な試験制度や機会を限定した教育システムは、しばしば逆効果となることが示されています。世界銀行の調査では、バングラデシュのような発展途上国における高難易度の試験制度は、生徒に恐怖心を抱かせ、特に貧困家庭の生徒の退学率を高めていると指摘されています。同様に、ユネスコは、教育制度における柔軟性と再学習の機会を確保することが、人材育成に不可欠であると述べています。
教育者であり心理学者でもあるベンジャミン・ブルーム氏は、十分な時間と機会が与えられれば、すべての生徒はどんな科目でも学ぶことができると述べています。「適切なレベルでの指導」は、基礎学習の質を大幅に向上させてきました。さらに、「補習教育」、つまり学習が遅れている生徒のための特別な支援プログラムは、国際的に効果的であることが証明されています。こうした取り組みは、生徒が挫折を乗り越え、主流の学習に戻るのに役立ちます。
バングラデシュの教育制度では、試験結果が成功の唯一の尺度とみなされることが多い。これは生徒に強い心理的プレッシャーを与え、学業だけでなく、自尊心、社会的受容、そして将来への安心感にも影響を及ぼす。毎年、試験結果が発表された後には、自殺や自殺未遂の報告が相次ぎ、このプレッシャーがもたらす人的被害の大きさを浮き彫りにしている。
成績不振の生徒への機会を制限することは、より広範な社会的影響をもたらす可能性がある。若者が教育から排除されると、失業、社会的孤立、有害な活動への関与といったリスクが高まる。経済的な観点から見ると、合法的な機会へのアクセスが制限されることで、一部の人々が非公式な道や危険な道へと進むことになり、最終的には社会の安定に影響を与える可能性がある。
これは重要な問いを提起します。私たちは、失敗を永久的な障壁にしてしまうような教育システムを望むのか、それとも生徒が成長し前進する機会を与えるようなシステムを望むのか。教育は懲罰的なものであってはならず、支援的で包括的であり、生徒が失敗から立ち直れるよう設計されるべきです。失敗によって定義されるべきではありません。したがって、政策は、「適切なレベルでの指導（タRL）」や補習教育など、生徒が遅れを取り戻し成功できるよう支援する、エビデンスに基づいたアプローチに焦点を当てるべきです。
教育大臣による規律強化と教育制度への信頼回復に向けた取り組みは、時宜を得たものであり、称賛に値する。しかしながら、再試験の機会を制限することは、意図せずして脆弱な立場にある生徒に不利益をもたらす可能性がある。説明責任と柔軟性、そして支援を組み合わせた、よりバランスの取れたアプローチこそが、改革によって生徒を置き去りにすることなく、制度を強化することを保証するだろう。
フマユン・アハメド・シュラボンは、社会・環境影響研究者であり、リスボンのノヴァ・ビジネス・アンド・エコノミクス・スクールで国際開発・公共政策の修士課程に在籍している。
著者への連絡先は Humayunshrabon@gmail.com です。
Bangladesh News/Financial Express 20260418
https://today.thefinancialexpress.com.bd/features-analysis/balancing-accountability-with-inclusion-1776448630/?date=18-04-2026
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