[Financial Express]長年にわたり、教育は国家における社会移動と変革を促進する最良の手段とされてきた。バングラデシュでは、大学の学位取得は尊敬、安定、社会移動、そして明るい未来への希望の象徴であった。そのためには、親の犠牲、学生の勤勉な努力（学生たちは生産的な時期を試験に捧げる）、そして教育へのアクセスを拡大するための政府機関による多額の投資が必要となる。しかし、バングラデシュが取り組むべき新たな課題は、国家が生産的に雇用できる人数よりも多くの卒業生を輩出した場合、何が起こるのか、ということである。
この問題は失業統計にとどまらず、教育と経済成長、理論的知識と技能、そして制度的成長と国家発展の相関関係に関わるものである。
バングラデシュは教育分野で大きな成果を上げており、識字率の向上や公立・私立大学数の増加などが挙げられます。しかし、教育の範囲が広がるからといって、必ずしも教育の成功度が高まるわけではありません。学位は教育の成功を示すものですが、専門性、創造的思考、倫理的な行動、起業家精神を必ずしも反映するとは限りません。問題は、より多くの人に教育を受けさせることではなく、教育を学位取得のための活動から、革新的で生産的、倫理的、そして経済的に豊かな活動へと転換させることなのです。
教育を受けた者の失業というパラドックス：バングラデシュにおける最も深刻な開発上の矛盾の一つは、高等教育の拡大と、適切な雇用を得ることの困難さが共存している点である。何千人もの若者が専門職に就くことを期待して学部や大学院の学位を取得する。しかし、彼らの多くは、限られた機会、激しい競争、そして卒業生の実務能力を疑問視する雇用主といった厳しい労働市場に直面することになる。
問題は単なる人材不足だけではない。教育機関が教える内容と、急速に変化する経済が求めるものとの間にミスマッチが生じていることも大きな問題だ。雇用主は、分析的思考力、技術力、コミュニケーション能力、チームワーク、適応力、問題解決能力をますます重視するようになっている。にもかかわらず、教育システムの多くは依然として暗記、試験、理論的な指導に重点を置いている。学生は優秀な成績を収めていても、専門的な論文を作成したり、職場で新たな問題を解決したりするのに苦労する可能性がある。
このミスマッチは莫大な経済的損失をもたらす。家庭は教育に投資した費用に見合うだけの成果を得られず、企業は人材の確保と育成に苦労し、国の経済は潜在能力の未開発によって損失を被る。そして何よりも重要なのは、教育を受けた若者の長期にわたる失業が、制度への信頼を損ない、国民と国家間の社会契約を弱体化させる可能性があることだ。教育が経済の創出よりも速いペースで人々の願望を高める限り、国家は持続的な繁栄を達成することはできない。
学歴から人的資本へ：教育と人的資本の違いは重要です。教育は取得した資格によって定義されます。人的資本は、知識、技能、能力、創造性、身体的健康、そして優れた判断力から成り、人々が効果的に発展に貢献することを可能にします。したがって、大学の学位は目的ではなく手段なのです。
経済学者でノーベル賞受賞者のアマルティア・センのケイパビリティ・アプローチは、特に重要な視点を提供している。すなわち、開発とは単に経済生産量を増やすことではなく、人々の実質的な自由と機会を拡大することであるべきだという考え方だ。バングラデシュにおいては、教育を評価する際に、就学率、卒業率、教育機関のランキングといった指標だけでなく、卒業生の雇用可能性、起業家精神、そして社会問題を解決する能力といった観点から評価する必要がある。
大学はイノベーションの中心となるべきです。国際レベルの教育機関は、教育や学位授与にとどまらず、知識の創造、実験、研究、起業家精神の育成、そして科学と経済の結びつきを推進します。バングラデシュは、豊富な知的資本、起業家精神、そして将来有望な技術的可能性に恵まれています。しかしながら、同国の高等教育制度は、これらの可能性を十分に活用できていません。大学は、製造業、農業、医療、金融サービス、情報技術、そして新興産業との連携を強化する必要があります。研究は、農業生産性の向上、手頃な価格の医療技術の開発、気候変動への耐性強化、製造業の近代化、エネルギー効率の向上といった、国家が直面する現実的な課題に取り組むべきです。
工学部の教員は地域の製造業者と提携することで、技術へのアクセスを容易にすることができる。農業の専門家は、農家が地域の気候条件に適した生産技術を設計するのを支援できる。経営学部の学生は、起業家育成ラボを設立して、収益性の高い事業を発見することができる。このようにして、大学、企業、そして社会全体が相互に有益な関係を築くことができる。しかし、意義のあるイノベーションを実現するには、研究インフラへの投資、透明性の高い資金調達メカニズム、有能な学術的リーダーシップ、そして制度的な自由が必要である。バングラデシュは、研究は学術的な贅沢ではなく、国家の生産性と将来の競争力への投資であることを認識しなければならない。
人工知能は教育の意味を変えつつあります。人工知能（AI）は、雇用、専門職の実践、科学研究、知識生産を急速に変革しています。そのため、大学はカリキュラムにAIリテラシー、データ分析、計算論的思考、学際的な問題解決能力を組み込む必要があります。これは、すべての学生がコンピュータ科学者にならなければならないという意味ではありません。むしろ、ビジネス、ジャーナリズム、工学、医学、教育、社会科学の卒業生は、インテリジェントテクノロジーがそれぞれの専門分野にどのような影響を与えるかを理解する必要があります。同様に、学習者が機械には決して模倣できない資質、すなわち判断力、倫理的推論力、共感力、状況認識力、創造性、責任あるリーダーシップをどのように活用するかを学ぶことも重要です。教育の目標は、反復作業で機械と競争できるように人を訓練することではなく、テクノロジーを賢く活用できるように人を訓練することであるべきです。
教育と労働市場の連携強化：バングラデシュの教育改革には、大学と雇用主の継続的な協力が不可欠です。多くの場合、教育プログラムは卒業生が就くことが期待される産業界からの十分な関与なしに策定されています。大学は、新たな職業ニーズを把握し、それをカリキュラムに組み込むための業界諮問委員会を必要としています。確かに、一部の私立大学にはそのような諮問委員会がありますが、どのように効果的に機能しているのでしょうか？インターンシップ、見習い制度、協同教育、実地研修、産業プロジェクトは、形式的なものではなく、学術的な訓練の一部となるべきです。
一方、産業界は、大学に頼って有能な人材を育成するのではなく、自らの労働者育成における役割を理解する必要がある。政府は、競争的助成金、研究奨励金、産学連携イノベーションセンターへの支援などを通じて、産学連携を促進すべきである。特に、広範な専門研修を提供するためのリソースが不足していることが多い中小企業には、十分な配慮が必要である。技術・職業教育も、より制度的な認知度を高めるべきである。バングラデシュは、大学教育だけで多様な経済を構築することはできない。熟練労働者、医療従事者、農業専門家、IT人材、そして産業管理者は、生産性にとって不可欠である。現代の教育制度は、学術分野と技術分野の両方において、信頼できるキャリアパスを提供するべきである。
倫理的リーダーシップ：欠けている要素：倫理と教育が一体となって、社会に貢献するために必要な倫理的価値観を備えた有能な人材を育成します。バングラデシュにおける制度化プロセスで直面した問題は、能力に加えて、組織には説明責任、透明性、そして公共に対する責任が必要であることを示しています。大学は倫理を孤立した科目、あるいは専門教育におけるオプションの追加科目として扱うべきではありません。倫理的思考は、経営学、工学、医学、ジャーナリズム、行政学、技術など、あらゆる分野に組み込まれるべきです。学生は、利益相反、汚職、誤情報、差別、環境責任、そして新興技術の悪用といった問題に立ち向かう方法を学ばなければなりません。
同様に重要なのは、大学が自ら教える理念を実践することです。採用における透明性、昇進における実力主義、学問の自由、財政の健全性、そして誠実さに基づく学生評価は、教育機関の信頼性にとって不可欠です。教育機関がえこひいき、政治的な駆け引き、盗作、そして不正な管理行為に手を染める時、その道徳的な信用は失墜します。大学のリーダーシップを真に試すのは、建物の壮大さや管理者の知名度ではありません。それは、学術文化の質と卒業生の誠実さなのです。
起業家精神 起業家教育システムは、学生が満たされていないニーズを特定し、解決策を開発し、リスクを管理し、経済的価値を創造することを奨励します。ノーベル賞受賞者ムハマド・ユヌスの社会ビジネス哲学は、特に適切な枠組みを提供します。それは、起業家的なイノベーションが、財政的に持続可能でありながら、社会的な課題にどのように対処できるかを示しています。
大学は、社会イノベーションラボ、学生ベンチャーキャピタル、ビジネスインキュベーター、地域企業などを創設できる。学生は、低コストの教育技術、低コストの医療技術、持続可能な農業ビジネス、あるいは恵まれない人々を支援するインターネットベースのサービスなどを開発できるだろう。こうした取り組みによって、大学は学習と社会的責任を結びつけることができる。バングラデシュは、既存の雇用主にのみ依存する卒業生を輩出するのではなく、企業を創設し、雇用を生み出し、国家的な課題に取り組むことができる世代を育成すべきである。
認定制度を超えた品質保証：国際的な認定制度やランキングは改善を促進する可能性を秘めていますが、教育の質がこうした制度によって損なわれてはなりません。認定制度は、カリキュラム開発、教員育成、学生評価、研究環境、そして機関の説明責任の向上を通じて、教育機関に利益をもたらします。
しかし、教育と学習の改善を伴わずに権威ある称号を追い求めることは、質保証を単なる資格認定制度に変えてしまう危険性がある。バングラデシュ大学助成委員会、各大学、専門機関、および関連する質保証機関は、測定可能な教育成果に重点を置くべきである。卒業生の就職状況、雇用主の満足度、研究成果、起業家精神、学生の能力に関する体系的なレビューが必要である。卒業生を追跡するための信頼できるシステムがあれば、どのプログラムが真の機会を生み出し、どのプログラムに改善が必要かを判断しやすくなる。公立大学と私立大学は、明確な基準に基づいて評価されるべきである。教育機関の評判は、その実績によってのみ得られるものである。
バングラデシュの教育改革アジェンダ：健全な国家戦略の策定には、政府機関、教育機関、企業、市民社会組織の協調的な取り組みが不可欠です。以下の5つの分野において、早急な改革が必要です。第一に、教育投資を産業成長、技術進歩、将来の雇用見通しと整合させる国家人材戦略を策定すること。第二に、批判的思考、コミュニケーション、研究、AIリテラシー、起業家精神、専門能力に関するカリキュラムを刷新すること。第三に、インターンシップ、研究協力、イノベーション資金、人材採用などを通じて、大学と産業界の連携を促進すること。第四に、学問の自由、説明責任、教職員教育、能力主義に基づくリーダーシップを確保するために、大学のガバナンスシステムを改革すること。第五に、卒業生や労働者が技術や市場の変化に対応して継続的にスキルを更新できる、持続可能な生涯学習システムを構築すること。こうした改革には、政治的意思、安定した資金、質の高いデータ、そして制度的な協力が不可欠です。何よりも、政治家は、設立された大学の数や授与された学位の数だけで教育の成果を測ろうとする誘惑に駆られるべきではありません。
結論：バングラデシュの未来は教育によって切り開かれるべきだ。バングラデシュは今、重大な岐路に立たされている。若い人口構成は大きな人口ボーナスとなり得るが、その見通しは保証されているわけでも、永続するわけでもない。
教育改革がなければ、国はますます有能な卒業生を輩出するようになるかもしれないが、彼らは自らのスキルを十分に活かせない経済の中で働くことになるだろう。適切な投資と構造改革によって、大学はイノベーション、起業家精神、倫理的なリーダーシップ、そして持続可能な繁栄の源泉へと変貌を遂げることができる。
バングラデシュにとっての重要な課題は、より多くの卒業生を輩出できるかどうかではない。課題は、そうした卒業生が知識を生み出し、問題を解決し、雇用を創出し、制度を強化し、人々の生活を向上させることができるかどうかである。
ネルソン・マンデラはかつて、「教育は世界を変えるために使える最も強力な武器である」と述べました。バングラデシュにとって、教育を教室の枠を超え、教室の外にも機会を創出しなければ、そのビジョンは決して実現しません。バングラデシュは、高等教育制度の成功を学位授与数で評価するのではなく、機会、革新性、誠実さ、そして繁栄をもたらす能力で評価し始めるべきです。バングラデシュの未来は、どれだけの大学を建設するかではなく、それらの大学がいかに効果的に未来を築くかによって決まるのです。
セラジュル・I・ブイヤン博士は、米国サバンナ州立大学ジャーナリズム・マスコミュニケーション学科の教授であり、元学科長である。
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Bangladesh News/Financial Express 20261020
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